高中數學高考復習中如何實施情感教學

朱漢華

摘 要：在高中數學復習階段，很多學生存在害怕和厭煩復習的現象，究其原因，是由于教師在復習數學知識的過程中，多采用傳統的“題海戰術”，久而久之，學生便逐漸厭煩了復習，以及對復習產生了一種恐懼心理。高考作為學生人生中重要轉折點，對于學生來說具有重要的意義，因此，運用恰當策略提高復習的有效性，結合情感教學在高中復習中發揮的重要作用，淺談實施情感教學的有效方法，望對各位同仁有所幫助。

關鍵詞：高中數學；復習階段；情感教學；實踐策略

高中復習階段在很多學生的眼中是枯燥的、乏味的，整日只知道埋頭做試題，并且這一教學現象在高中教學中并不鮮見，如此做法，雖然可使學生在短期內達到一定的學習效果，但也會因此抹殺學生學習的個性和主動性，因此，在高考復習階段，數學教師很有必要積極采用情感教學法，多向學生“播撒一片陽光”，那么收獲的季節成果將更加豐富。

一、情感教學的概念

所謂情感教學法，就是指教師在教學過程中，積極運用一定的情感策略，通過滿足學生的情感需要，實現課堂教學有效化的一種過程。情感是溝通人與人之間關系的重要的紐帶，是人們精神生活的必要條件，在課堂上如果教師能將情感教學法運用得當的話，對于調動學生的非智力因素是非常有幫助的，除此之外，情感活動與認知活動是有很大聯系的，課堂教學中，教師必須要清楚地認識到，學生是作為一個感情豐富的人而存在于數學學習中的，因此，教師在教學中必須充分尊重學生的情感體驗，科學、合理地進行數學教學活動，從而達到讓高中數學教學時刻充滿生機和活力的效果，提高數學高考復習效率。

二、實施情感教學法于高中數學復習中的重要意義

1.是新課程改革的重要要求

在新課程改革中曾明確要求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”為了促使高中生逐漸形成積極主動的學習態度以及正確的價值觀，教師應當積極運用情感教學法，注意從融洽師生關系，從創設良好課堂教學氛圍的角度對學生展開教學，有效促進教學質量的提高。

2.是學生學好高中數學的重要前提和保證

積極運用情感教學法，能夠讓高中生在復習的過程中體驗到樂趣、成功、自信，改變傳統的數學教學中單調、乏味、枯燥等現象，真正實現將“灌輸式”學習轉變為“主動式”學習，從而為提高高考復習質量奠定有利條件。

三、實施情感教學法于高中數學復習中的實踐策略

1.樹立正確教學觀念，融洽師生關系

教師必須樹立正確的數學教學觀念，如此才能真正將情感教學融合在高中數學復習教學中，究其原因，和諧、融洽的師生關系是促進情感教學順利實施基礎。具體來講，教師必須做到不帶任何個人感情色彩來開展數學教學工作，否則，教師的不良情緒可能會影響到教學質量的提高。因此，在實踐中，無論教師當天在課前發生了什么不開心的事情，都不能將個人的負面情緒帶到數學復習課堂教學中，應當極力克制自己的負面情緒，滿懷欣喜地為學生開展復習教學，使學生真正融入課堂教學中。除此之外，教師還要平等地對待每一位學生，不能因為某位學生平時表現良好或者學習成績優秀，就可以在處理某件事情上不問原因做出評論，對學習優秀者一味包庇，對學困生就一味貶損。帶有個人情感色彩處理問題，不利于形成良好的班紀班風，高中數學復習質量也會隨之下降。因此，高中數學教師一定要樹立正確的教學觀念，積極采用恰當策略，融洽師生關系。

例如，在復習高中“函數及其單調性”的知識時，教師在上節課留下作業，要求學生將指數函數、對數函數和冪函數的單調性以及與之對應的函數圖像畫出來，但是由于某些原因，教師在檢查作業時發現學困生和幾名學優生都沒有完成作業，學優生只總結了函數的單調性，但并未畫出函數圖像，在此情況下，如果教師帶有個人情感偏向學優生的話，無疑是對學困生的一大打擊，教師應當公平對待每一位學生，樹立正確的教育教學觀念，進而構建和諧課堂，融洽師生關系。

2.提高學生學習興趣，創設互動課堂

浙江省自2014年實施高考改革后，便成為全國范圍內率先推行高考改革方案的省份之一，并且在課程深化改革和高考制度改革方面也走在全國教育改革前列。改革之后的必考科目為語文、數學、外語以及三門自選科目，其中語數外三門所占分值均為150分，而其他三門選考的分值均為100分，由此我們可以看出，高中數學依然被作為一門重點科目來考，因此，運用情感教學法提高高中數學復習質量非常有必要，為了提高學生的學習興趣，創設一種良性互動的課堂教學氛圍，數學教師應當善于運用一些詼諧幽默的動作與和藹可親的語言，為高中數學課堂復習增加一些趣味性，讓教師一改傳統的“一言堂”教學模式，真正實現教師有問學生有答的課堂教學新氣象，提高情感教學的有效性。

例如，教師在教導學生復習高中數學必修二“空間幾何體的三視圖與直觀圖”這部分內容時，為了讓學生能準確回憶起相關的三視圖知識，教師可以運用形象的肢體語言和幽默的口語描述來展開教學，具體來講，教師可以這樣啟發學生：“同學們，我們復習一下有關三視圖的概念，大家請看，當你們看我的頭頂時（說著用手指向頭頂）便是一張俯視圖，當你們看我的側臉時（說著將身體右轉90度）你們看到的是我的側視圖或稱左視圖，而當你們看我的正面時（說著面向學生）便是一張主視圖了。”如此，通過形象的肢體動作和幽默的講解，能使學生在腦海中立刻浮現出空間幾何體三視圖的相關知識。因此，教師要在數學復習階段注意投入足夠的情感，一步步引導學生跟上教師復習的進度，為學生創造一個有趣的、互動的教學氛圍，如此，則更能凸顯情感教學的魅力和作用。

3.結合數學趣味故事，營造良好情境

為了改變高中生對高中數學復習階段產生的單調、乏味的主觀印象，教師有必要在復習數學知識的過程中積極結合數學趣味故事。因為在實踐中筆者發現，這些有趣的故事往往能夠極大地調動學生學習興趣，集中高中生的注意力，引導學生深入探索數學知識，相比較前期的教學過程，復習過程取得的效果更加明顯。另外，從另一方面來看，教師積極結合趣味故事的方法，能在很大程度上緩解復習壓力，營造一種良好的數學課堂復習情境。

例如，教師在指導學生復習“等比數列”的相關知識時，可以結合古印度國王以麥粒獎賞國際象棋發明者的數學故事來展開復習，讓學生結合故事中“為什么國王最后卻難以支付發明者的獎賞”這一問題，深入思考，進而回憶起相關的等比數列知識，起到情感教學的目的。

概言之，在高中數學復習階段，為了提高數學復習效率，教師應當注意結合情感教學法，樹立正確教學觀念，融洽師生關系。創設互動式課堂情境，提高學生的學習興趣，結合數學故事，營造良好復習氛圍，進而提高高中數學復習的有效性。

參考文獻：

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編輯 賀軼群