論大學英語翻轉課堂中教師角色轉換的問題及策略

萬靈

（成都大學外國語學院）

【摘要】英語翻轉課堂的出現帶來了一種全新的教學模式，亦先學后教。同時教師在教育活動中扮演的角色也發生了相應的變化，教師需要承擔激發學生的創造性和主觀能動性，同時要保證課程的教學效果。目前國內外對翻轉課堂模式下教師的角色也做了相應的研究。該文著重分析了教師的角色轉換，同時也提供了教師角色轉化和翻轉課堂實施的有效建議。

【關鍵詞】翻轉課堂 教師角色 英語教學

一、翻轉課堂研究現狀及趨勢

“翻轉課堂”是指教師提前制作相關的視頻及電子教材等自主學習課程并指導學生課前完成，此后共同在課堂上參與相關互動的課堂活動。這一理論基礎最早是來源于埃里克？馬祖爾在1991年創立的Peer Instruction，這是翻轉課堂的雛形。而后翻轉課堂在20世紀90年代由哈佛大學的物理教授Eric Mazur提出這種課堂形式。翻轉課堂開始正式成為教育界關注的教學模式，美國多地開展了相應的改革實驗，并由此取得了良好的教學效益。

我國學者從2010年開始熱切關注此研究課題，2013年翻轉課堂成為了英語教學的研究熱點，關于這一主題的研究數量快速增長。這種教學模式對傳統方式進行了重新構建并展示出其巨大的優越性。它要求學生在課前自主獨立學習教學內容，并在教師帶領下在課堂上進行知識點的梳理和運用，這樣可以規避傳統教學中學生處于相對被動的位置的弊端。當然也正是由于翻轉課堂充分強調學生的主觀能動性以及課堂的師生互動，作為從前主體的教師角色也開始發生了轉變。傳統教學強調教師輸出知識，翻轉教學強調教師的宏觀把控能力，教師不僅要參與學生的課堂活動，而且要留意學生在該活動中的表現，并及時給予指導。同時教師要引導學生在課下進行教學反思，總結自己的知識體系，并形成相應框架。因此，教師需要從不同角度，善用不同方式對此前的教學活動進行多維度的評價。

二、翻轉課堂中教師角色的轉變

隨著多媒體技術的發展，人們開始在生活中越來越多地依賴此技術。而大學生作為樂于接受新事物的代表，自然對網絡、信息技術等新生事物有著豐富的興趣，因此將多媒體技術和傳統課堂的結合成為了一種必然的趨勢，翻轉課堂應運而生。首先，學生必須通過網絡等資源進行課前預習；其次，學生將提前預習的內容在課堂上教師引導下進行知識反饋。這樣一來，學生和教師的角色開始轉變。教師角色即教師行為，是教師的社會地位以及對教師的期望。教師的課堂行為受很多因素的影響，包括教師對外語教學信念，即對教育、教學本質、語言教學本質和特點的理解，還包括對學生的了解程度以及師生之間的關系等等[5]。傳統教學中，教師占主導地位，是課堂中的“主演”。并且教師通常只有講解知識的時間，沒有足夠的時間去設計教學活動。由于每個班級學生層度高低不一，他們從此層面上來講缺乏個性化的指導。翻轉課堂的出現顛覆了傳統課堂教師的角色，教學的主要目標不再單單是語言知識的輸出，而是在于培養學生的獨立學習和語言綜合運用能力。因此，有學者指出教師從課堂的“主演”變成了集課堂活動組織者、指導者、監督者、協調者、評估者為一體的“導演”。而學生轉換為“主演”，他們既是課堂的參與者，又是學習者。

三、大學英語翻轉課堂中教師角色轉化的問題及策略

作為新技術下應運而生的新型教學模式，翻轉課堂對傳統教學的沖擊是巨大的。教師作為課堂活動中的重要角色，必然需要克服新教學模式帶來的挑戰。第一，由于課前預習材料需要由教師來把控，因此教師需要自己制作視頻，這對大多數只會電腦操作的老師來講是一個難關。第二，傳統教師的自我認知難轉變。大部分教師已經習慣了傳統教學的固有模式，在面對新模式時難免出現抵觸情緒。況且翻轉課堂中，學生對教師的期望值提高，希望教師不僅能提供學生課堂使用語言的環境，有效地讓知識內化，并且還要引導學生掌握有效的學習方法，擁有自學的能力。這樣的期望使得教師必須不斷思考如何有效利用課堂時間？如果設計課堂活動吸引學生并達到教學目的。教師的備課量會比往常大很多。第三，學生提前預習后必然會產生很多相關的問題，這一連串的問題賦予了教師更多的挑戰。

王林海老師指出教師課堂教學角色是否能適應學生的期待、是否合乎語言教學規律、能否得到科學的搭配和靈活的發揮可能很大程度上影響著一個新的教學模式的成敗[6]。首先，教師要與時俱進，保證擁有扎實的學科知識以及跨學科知識儲備，在多次教學活動中總結得失，訓練自己的應變能力和思維能力。其次，師資力量的培訓是重中之重。由于翻轉課堂需要教師掌握視頻制作、剪輯技術等等，這就需要系統的課程來培訓教師。同時，翻轉課堂對于傳統教學模式的顛覆必然帶來教學觀念的革新，教師如何引導學生？如何設計活動吸引學生？如果培養學生語言綜合應用？這些都需要專門系統的指導和培訓。

四、結論

翻轉課堂的出現，是科技高速發展的產物。它的教學理念也是符合當下最先進的“以學生為中心”的教學理念。教師和學生都在這種新模式下尋找著各自的正確定位，因此翻轉英語課堂在大英語教學中的運用仍然處于摸索階段。教師在這個轉型期，理應努力地達到學生對教師角色的期望，正當引導學生確立學習目標，規范知識體系，培養學生學習英語的興趣，促進學生語言綜合能力發展，真正在課堂中扮演好“導演”的角色。

參考文獻：[1]Cynthia J.Brame. The Flipped Classroom FAQ [EB/OL]

[2012-9-15]. http：/www.cirtl.net/index.php？q=node/7788

[2]范秀麗.試論大學英語“翻轉課堂”[J].赤峰學院學報（哲學社會科學版），2013（11）：271

[3]華維芬.試論外語教師在自主學習模式中的定位[J].外語研究，2001（3）：76-79

[4]李曦.翻轉課堂中大學英語教師的角色轉型[J].英語廣場，2015（4）：74-75

[5]劉基紹.大學英語口語教學中元認知策略培養的實證研究[J].高校論壇，2009（1）：103-105

[6]王林海.大學英語課堂教師角色轉變和現行角色分析[J].外語電化教學，2017（4）：39-43刊，2011（1）：103-105