優(yōu)化“任務(wù)”設(shè)計(jì)，推進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)

陳永強(qiáng)

摘 要：在小學(xué)信息教學(xué)過(guò)程中，教師不能很好地抓住教育學(xué)生的最好契機(jī)，通常在課堂教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有章法。近年來(lái)在小學(xué)信息教學(xué)過(guò)程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用較為廣泛，任務(wù)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的效果有很大的關(guān)系。主要就教師在教學(xué)過(guò)程中利用優(yōu)化“任務(wù)”設(shè)計(jì)的途徑進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，以此推動(dòng)小學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)，結(jié)合教師在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際例子，來(lái)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)生信息能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；有效教學(xué)；優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)

雖然新課程改革對(duì)教學(xué)方式和成果有一定程度的影響，但是就目前的情況來(lái)說(shuō)，我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)在進(jìn)行的過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，妨礙小學(xué)生對(duì)信息化知識(shí)的學(xué)習(xí)。從我國(guó)目前的教師教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)來(lái)看，教師設(shè)計(jì)任務(wù)的目標(biāo)并不明確，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不知道學(xué)習(xí)的具體方向，并且教師忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的重要性，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)性以及年齡特點(diǎn)，而任務(wù)設(shè)計(jì)又比較封閉，嚴(yán)重限制了小學(xué)生的自身發(fā)展。筆者主要從五個(gè)方面對(duì)優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，以促進(jìn)小學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)的成效。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)

小學(xué)生接觸的知識(shí)還不是很多，對(duì)于接受理論知識(shí)來(lái)說(shuō)，需要一定的時(shí)間，對(duì)于教師布置的任務(wù)通常只是按照教師的要求完成，所以教師設(shè)計(jì)任務(wù)教學(xué)時(shí)，要將教學(xué)目標(biāo)擺正，明確學(xué)生要做的學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，才能使學(xué)生較好地完成教學(xué)任務(wù)，而不是在眾多知識(shí)點(diǎn)中尋找需要細(xì)致了解的地方。例如，小學(xué)課本中有一個(gè)篇章是讓小學(xué)生學(xué)會(huì)收發(fā)郵件，這是信息技術(shù)的基礎(chǔ)教學(xué)，教師在進(jìn)行這部分教學(xué)時(shí)，可以在任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，明確指出小學(xué)生應(yīng)該做的步驟，讓他們先打開(kāi)126郵箱，然后選擇郵箱聯(lián)系人，輸入自己要發(fā)的郵件的名稱(chēng)，然后進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整，讓小學(xué)生了解郵箱格式，進(jìn)而學(xué)習(xí)到如何收發(fā)郵件，這樣明確的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，是優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是重點(diǎn)內(nèi)容。

二、設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與

信息技術(shù)的教學(xué)需要學(xué)生掌握實(shí)際信息技術(shù)相關(guān)操作，因?yàn)檫@本身就是一個(gè)對(duì)操作能力要求較高的學(xué)科，教師對(duì)實(shí)務(wù)操作的設(shè)計(jì)也是信息化教學(xué)的基本要求。小學(xué)生具有好動(dòng)的天性，并且對(duì)于一些理論學(xué)習(xí)沒(méi)有很大的興趣，而對(duì)于實(shí)際的操作練習(xí)通常會(huì)表現(xiàn)出一些好奇，教師可以利用小學(xué)生對(duì)操作的好奇來(lái)讓小學(xué)生參與到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠極大地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于信息化技術(shù)的教學(xué)有很大的推動(dòng)作用。

三、設(shè)計(jì)趣味任務(wù)，活躍課堂氛圍

任務(wù)設(shè)計(jì)不僅要求教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)用相關(guān)知識(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，它更講究的是小學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體會(huì)到趣味性，很多小學(xué)教師都會(huì)將趣味性教學(xué)融入教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且能夠調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)生感覺(jué)不是在完成任務(wù)，而是在趣味游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠極大地促進(jìn)小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。小學(xué)課本中有很多關(guān)于數(shù)字圖形轉(zhuǎn)化的練習(xí)題，教師在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這種類(lèi)型的學(xué)習(xí)時(shí)，可以利用小學(xué)生對(duì)圖形的敏感性將數(shù)字轉(zhuǎn)化為圖形讓小學(xué)生進(jìn)行計(jì)算和認(rèn)識(shí)。例如，教師在教育小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)加減法時(shí)，可以說(shuō)本來(lái)有幾朵花、幾只動(dòng)物，然后動(dòng)物將花放到了別的地方，計(jì)算還有幾朵花，利用小學(xué)生感興趣的圖形能夠增加課堂教學(xué)的趣味性，讓小學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

四、設(shè)計(jì)層次任務(wù)，兼顧整體學(xué)生

小學(xué)生具備的信息技術(shù)能力存在一定的差異，并且自身對(duì)信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣也有一定的區(qū)別，所以教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要兼顧到整體學(xué)生，設(shè)計(jì)具有層次性的任務(wù)讓學(xué)生完成。不同程度的學(xué)生可以完成不同程度的任務(wù)，而不是強(qiáng)制性地要求所有學(xué)生要完成所有的任務(wù)，層次任務(wù)的設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)能力，對(duì)小學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。

五、設(shè)計(jì)開(kāi)放任務(wù)，提升信息能力

小學(xué)生的思維是很活躍的，并且不愿意受到教學(xué)的束縛，所以教師可以經(jīng)常設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)問(wèn)題進(jìn)行自由回答，能夠使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中分享自己的知識(shí)以及對(duì)一些問(wèn)題的見(jiàn)解。例如，小學(xué)課本中有關(guān)緊急事故的處理的教學(xué)問(wèn)題，教師可以問(wèn)小學(xué)生如果突遇地震等自然災(zāi)害應(yīng)該怎樣逃生，以此檢測(cè)小學(xué)生的安全防護(hù)知識(shí)，提升小學(xué)生的信息能力。

教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)識(shí)到優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)的重要性，通過(guò)對(duì)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的改進(jìn)來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，以小學(xué)生的角度對(duì)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行一定程度的改變，以此推動(dòng)小學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)。

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編輯 謝尾合