淺析如何打開古典詩詞賞析的“后花園”

由鳳翔

摘 要：古典詩詞一直是我國文學歷史上的一塊魅力的瑰寶，并且其語言魅力的獨特性在世界文化史上也是獨一無二的，因此，在小學教學階段，教師應當重視對小學生古典詩詞賞析能力的培養，將我國優秀的中華民族傳統文化完美繼承并發揚光大。

關鍵詞：小學語文；詩詞賞析；教學策略

我國是一個流淌著五千年文明歷史的文化古國，唐詩、宋詞、元曲這些古典文學可謂是中華文化中的一顆耀眼的明珠，這顆耀眼的明珠一直點綴著古典文學這一“后花園”，小學生作為中華民族的未來，有權利也有義務學好古典詩詞，教師應當積極探尋有效策略，幫助學生打開這一古典文學的“后花園”。

一、古典詩詞在語文教學中的重要地位

（1）古典詩詞具有崇高的美學特質，從形式上說它具有格律美，古典詩詞的格律包括篇章格式、聲律、韻律、句律諸方面。對仗工整、音節相等、頓挫相間，讀起來就會感到抑揚有節、朗朗上口，而且一般篇幅不長，容易記憶，這就更能體現出語言的節奏感和音樂性。在整體外觀上其具有完美的對稱性，在錯落之中更能體現出勻稱的美學視角。（2）從詩詞的內容上說，以表現愛國主義精神的居多，并且也體現了中華民族的獨特個性和民族氣節，另外，有些優秀的古典詩詞可以培養學生良好的想象力和創造力。（3）古典詩詞的學習是整個語文學習中的一個重要組成部分，詩詞的積累有助于語文寫作，有助于豐富人文內涵，提升學生的高尚情操。因此，在小學階段培養學生的詩詞賞析能力十分重要。

二、打開古典詩詞賞析“后花園”的“金鑰匙”

1.教導學生注意聯系作者的創作背景

聯系作者的生平以及創作背景進行古典詩詞賞析是語文教學中經常采用的一種教學方法，并且也多為有效，因為，作者的創作背景是作者記敘或描寫整篇文章的一個導火索，也可以叫做出發點，教師經常在寫作中教導學生要寫出自己的真情實感，要有感而發，這一點不只是學生作文的基礎，更是詩人創作的基礎，因此，在小學實踐教學中，教師應當教導學生積極運用聯系詩人創作背景的辦法，對一篇古典詩詞進行賞析，如此方能取得實效。

例如，在教學人教版五年級語文上冊第二單元時，有一篇古典詩詞《泊船瓜洲》，這篇古詩是由我國宋朝著名的政治家、文學家王安石所寫，并且本詩只有短短四句話：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還?！币肷钊敕治鲎髡呦胍磉_的思想感情，除了逐句翻譯本詩外，還應當重點從詩人的創作背景出發，本詩的創作背景是王安石入朝為官至宰相時，由于推行新法，觸及了當時的一些大地主、大官僚主義的利益，遭到眾人的一致反對，于是辭去了宰相職位歸居家中，在王安石55歲時又接到了皇帝的命令，遂回京繼續做宰相，雖然他知道自己回去之后如果繼續堅持變法依舊難以擺脫被罷免的命運，但出于對國家大事的著想，雖然到了家門口卻依然進不得，唯有將對家鄉的思念寄托在這小小的詩句中，當天夜里，王安石宿于瓜洲江邊，觸景生情遂寫下此篇，由此可見，本詩寄托了作者對家鄉深深的思念之情。

2.通過朗讀與作者產生精神共鳴

朗讀，是語文教學中的一個重要教學手段，通過朗讀可以體驗到古典詩詞的韻律美和節奏感，并且會被這種韻律美所深深吸引，除此之外，朗讀的另一個不容忽視的作用就是能幫助讀者實現與作者在精神層面上產生共鳴，讓學生真切體會到作者所要表達的真情實感，或者僅僅是作者在某一刻所抒發的思想感情，因此，在開展小學古典詩詞鑒賞教學中一定不能缺少朗讀這一重要環節。

例如，教師在教學六年級語文上冊《春夜喜雨》時，可讓學生反復朗讀這首詩，體驗作者想要表達的思想感情，通過仔細閱讀第一句詩：“好雨知時節，當春乃發生?！睂W生可以看到，作者開篇就用了一個贊美的字眼“好”，并且贊美的對象就是雨，可想而知作者想要表達的是喜悅之情，繼續品讀作者又將此雨實現了擬人化，重點凸出它能“知時節”，明事理，簡直是將雨寫活了，并且在下文中“潛”“潤”“細”都是在重點描寫此雨是如何的“好”，由此在作者筆下，將春夜降雨、澤被萬物的美景描寫得淋漓盡致，抒發了作者的喜悅之情。

3.積極創設問題情境，將學生帶入詩情畫意

問題的創設是帶領學生進入詩情畫意的一個指路明燈，因此，教師在古典詩詞教學中千萬不能忽略了積極創設問題情境帶來的效果，例如，在教學元曲《天凈沙·秋思》這篇文章時，其中有一句名句：“夕陽西下，斷腸人在天涯?！苯處熆梢葬槍@句話展開問題情境，向學生發問：為什么作者會悲痛傷心到斷腸的地步呢？進而引發學生積極思考，將學生帶入古典詩詞中，讓學生體會作者的真情實感。

總而言之，在小學語文教學階段，教師應當積極拿起“金鑰匙”幫助學生打開我國古典詩詞賞析的“后花園”，讓學生在古典詩詞的熏陶下體會中華民族文化特有的韻味和氣息，為傳承和發揚中華民族文化貢獻力量。

參考文獻：

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[2]范娜.試析中學生古詩詞閱讀與鑒賞的“核心素養”[D].重慶師范大學，2015.

編輯 李琴芳