關于初中語文記敘文寫作教學策略的研究

呂金剛

摘 要：作文教學在初中語文教學過程中有著至關重要的作用。初中的作文形式一般包括記敘文、議論文、說明文、抒情文等，其中記敘文的寫作是最為基礎和重要的形式。隨著新課改的不斷推進與深入，要求初中語文教師不斷強化記敘文的寫作教學，從而在一定程度上提高學生的寫作水平和文學素養。

關鍵詞：初中語文；記敘文；教學策略

記敘文的寫作是考查初中生最為重要的體裁，記敘文的寫作可以提高學生對生活的感受，并使學生感受到與別人的交流，最終實現了解生活、融入社會的教學目標。記敘文的寫作要求就是要表達作者內心的真情實感，使得文章不空洞，有感情寄托，從而在一定程度上提高學生的語言表達能力。然而，近年來，記敘文的寫作教學情況不容樂觀，大部分初中生對記敘文的寫作感到無力，記敘文寫作教學也逐漸成了初中語文的教學重點。因此，探索初中語文記敘文寫作教學策略有著十分重要的意義。

一、初中記敘文寫作存在的問題

（一）教師只是表面完成教學任務

如今，初中生只要提到作文就會顯得一頭霧水，還保留著小學時期的寫作特點。初中生與小學生有著很多的相似點，他們的心智與思想都不夠成熟，但是初中生比小學生又增加了很多的學習壓力。家長秉著“學好數理化，走遍天下都不怕”的觀點將重點放在“數學、物理、化學”上，沒有將語文作為重點學習對象，認為母語的學習不需要投入太多。種種原因導致學生和家長都認為語文只需要靠預感、不需要太努力，從而使得學生降低對語文的關注度。即使記敘文的寫作是為了培養學生的觀察力、激發學生的想象力，但應試教育使得學生、家長和學校都有著巨大的壓力，從而使得學生將重心放在學習上，對于記敘文的寫作也只是應付，而教師為了完成教學任務使得教學具有目的性，作文課堂也只是表面的技法訓練課，不能激發學生的學習興趣。

（二）作文語言平淡，感情賦予不夠

作文是書面表達的一種，書面語言要求規范。在小學階段，學生的寫作語言較多使用口頭語言，在進入初中階段寫作水平會逐漸形成，是口語語言與書面語言轉換的關鍵時期。然而，在實際寫作教學過程中發現，只有少部分的學生可以很好地掌握書面語言，并完成記敘文的寫作要求，大部分的學生仍會出現語言啰嗦、詞匯量不足等情況。由于觀察能力較差、語言貧乏，從而在一定程度上影響了學生寫作記敘文時的概括能力以及寫作中的細節

描寫。

（三）教師過分注重學生的技能訓練

由于受到各個方面的壓力，初中語文教師在記敘文寫作教學過程中只注重對技能的訓練，即如何高效地提高學生的寫作能力，而忽視了學生的興趣培養。一般的記敘文教學會將大部分的時間用在范文的尋找上，然后來分析范文的成功之處，從而使得學生內心形成各式各樣的框架，使得學生的作文出現語言雷同、思路雷同、句式雷同等現象。記敘文是表達人類情感的重要途徑之一，在教學過程中卻忽視了學生的興趣而只追求高分。

二、初中語文記敘文寫作的教學策略

（一）積累生活素材，賦予作文情感

學生在寫記敘文時，出現最大的問題就是胡編亂造，沒有賦予作文最真實的感情。究其原因，就是記敘文的立意缺乏一定的新意，從而使得題目過于單調、統一，從而在一定程度上使得學生的心理壓力變大，對于生活與學習缺乏思考，所以在寫作過程中不會擁有獨特的人生感受和體驗。例如，在寫“一件有意義的事”時，要不就是扶老奶奶過馬路，要不就是撿到錢包交給警察叔叔，這種老套且千篇一律的文章使得作文缺失了本質的情感。著名教育家夸美紐斯曾說過：“孩子的語文能力應在合適的時間、材料上去訓練，以免在一定程度上浪費學生的時間與精力。”這充分說明了語文教師在記敘文寫作的教學過程中，應通過網絡、電視、報紙等多種渠道實現多元化素材的積累，除此之外，教師需要根據時事熱點、身邊的生活實例來命題，從而提高作文的立意高度，進而避免學生會出現無話可說的現象。在平時的教學課堂上，教師應鼓勵學生摘抄優美的句子、名人名言等，并要培養學生愛觀察的習慣，從而對記敘文的寫作充滿自信。比如，在寫有關美德或親情的記敘文時，就不會出現扶老奶奶過馬路的案例了，而是可以根據實際生活中的例子來描寫，在對材料進行組合之后，賦予了作文豐富的情感。

（二）引導學生多進行片段式的訓練

為了在一定程度上提高學生的寫作能力，教師可以組織學生多進行片段式的寫作訓練，在節約時間的同時也能避免大作文的繁瑣。通過進行片段式的訓練，可以提高學生的寫作技巧與能力。由于片段式的訓練具有一定的針對性和側重點，因此會使學生掌握多種寫作方法，并賦予作文豐富的情感。

例如，在學習用環境烘托人物心情的寫作類型時，學生要使人物在環境的烘托中個性鮮明，并富有一定的靈性。教師可以讓學生寫自己親身經歷的事，通過自己的觀察將人物惟妙惟肖地展現出來。比如，在寫最熟悉的人時，有的學生會寫自己的媽媽，文章這樣寫道：“我的媽媽，個子不高，皮膚有點黑，那張方方正正的臉上帶著一副黑寬邊眼睛，一雙大眼睛炯炯有神，在鏡片的后邊閃著亮光，兩個嘴角總喜歡微微上揚，平時話很多。在我的記憶里，媽媽總穿一件半新不舊的紅衣服，但我和哥哥會有很多衣服換洗，這也許就是無聲的母愛吧。媽媽是一個農民，平時的袖子總是往上挽一截，每當回家的時候，就會把袖子里的灰土輕松地撣撣，好像媽媽做的每一個農活都在這一刻化為烏有，這和媽媽開朗的性格不謀而合。”這樣的描寫真實且細膩，在字里行間表現了母親的偉大，刻畫得生動形象。

（三）培養學生修改作文的習慣

不管是記敘文，還是議論文、說明文，都需要在寫完之后對作文進行修改。魯迅曾說過：“寫完之后再讀兩遍以上，對于可有可無的字、詞、句要竭力刪去，毫不可惜。”但是，初中生的作文只是應付作業，寫完之后根本不會去檢查，更不會去修改。究其原因，就是學生的寫作態度不端正以及不會修改。教師在對作文進行批改的過程中，應使用多樣化的批改方式，在擺脫傳統批改方式的基礎上來提高學生的寫作興趣。

教師可以對學生的作文進行評語式的批改，學生就可以根據教師的評語有針對性地修改作文，從而在一定程度上提高學生的修改作文能力。除此之外，教師還可以采用面對面的批改方式，通過與學生的實際交流來解決作文中存在的問題，并可以做到因材施教，這種批改方式的特點是效果理想、效率不高。教師還可以選擇示范性的批改方式，找出學生中具有代表性的作文，并針對學生的優缺點，使學生明白什么是正確的、什么是錯誤的。

三、總結

記敘文的寫作具有一定的難度，所以，在記敘文的寫作教學課堂上，教師要根據學生的具體學習情況和興趣方向采取針對性的策略。教師可以從積累生活素材、引導學生片段式的寫作訓練、形成良好修改作文的習慣等方面進行教學，從而使學生養成喜歡觀察生活的習慣，作文也更加富有情感。與此同時，作文的語言也會更加優秀，感受記敘文寫作的趣味，提高寫作的質量。

參考文獻：

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編輯 王亞青