記憶方法，詞匯教學的“秘密武器”

周培成

摘 要：“學英語很新潮，記單詞很枯燥。”這是大部分初中生學習英語的共同心聲。詞匯是語言學習之根本，學好語言的前提條件必定是積累豐富的詞匯。然而，對于大部分學生而言，識記單詞的過程是枯燥乏味的。因為對記憶單詞缺乏濃厚而持久的興趣，所以導致了學生記憶單詞的效果也是事倍功半的。那么，在初中英語詞匯教學中，教師應該采取一些有效的策略激發學生記憶單詞的興趣，提升學生記憶單詞的效果。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；有效策略

詞匯是語言之基礎，只有夯實詞匯之根基才能筑牢語言之大廈。詞匯在英語學習中占據著舉足輕重的作用，積累豐富的詞匯是學好英語的必要前提。為了不斷豐富詞匯量，學生就必須要記憶大量的單詞，為英語學習夯基固本。對于大多數學生而言，記憶單詞的過程是枯燥乏味的。然而，對于少部分學生來說，記憶單詞的過程卻是輕松愜意的。為什么會出現如此大的反差呢？關鍵在于記憶方法。當學生熟練掌握了各種單詞記憶方法之后，他們就會靈活運用這些記憶方法迅速牢固地記住大量的單詞，逐步豐富自己的詞匯量。有鑒于此，在初中英語詞匯教學中教師一定要想方設法教給學生記憶單詞的方法，讓有效的單詞記憶方法成為英語詞匯教學的“秘密武器”。下面我將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，緊密結合初中英語詞匯教學實際，淺談一些初中英語詞匯教學的有效策略。

一、將單詞“打包”記憶——歸類法

英語單詞根據所表達的意思不同可以進行不同的分類；英語單詞根據所歸屬的詞性不同也可以進行不同的分類……英語單詞根據不同的分類標準可以進行不同的分類。通過將單詞根據不同的分類標準進行記憶的方法被稱之為歸類記憶法。在初中英語詞匯教學中，教師要引導學生充分運用歸類記憶法，根據各種不同的分類標準將單詞準確歸類。通過將許多單詞準確歸類，讓學生可以將這些單詞“打包”記憶。如，在教學仁愛版八年級英語上冊Unit 1 Playing Sports Topic 1 Im going to play basketball這部分內容時，教師引導學生“打包”記憶職業類的單詞：“musician 樂手，音樂家，pilot 飛行員、駕駛員，policeman男警察，policewoman 女警察，postman 郵遞員、郵差，fisherman 漁民、釣魚的人”等。學生在教師的引導下將許多單詞按照一定的分類標準進行了準確的歸類，在歸類的過程中學生將零散的單個單詞打成了一個單詞包。將單詞“打包”記憶不僅增加了學生記憶單詞的量，而且也提升了學生記憶單詞的質。

二、將單詞“分解”記憶——構詞法

一些英語單詞根據其構成可以將它們分解成兩個新的單詞；一些英語單詞根據其構成可以將它們分解成一個詞根和一個新的單詞。通過將英語單詞根據不同的構成方法進行記憶的方法被稱之為構詞記憶法。在初中英語詞匯教學中，教師要指導學生充分運用構詞記憶法，根據各種單詞的不同構成方法準確記憶單詞的拼寫形式。通過探尋各種單詞的構詞法，讓學生可以將這些單詞“分解”記憶。例如，在教學八年級英語上冊Unit 2 Keeping Healthy Topic 2 You should see a dentist這部分內容時，教師指導學生將“toothache 牙痛，backache 背痛，headache 頭疼，stomachache 胃疼”等單詞分解記憶。“toothache”可以分解成“tooth”和“ache”，“tooth”意思是“牙齒”，“ache”意思是“疼痛”，合起來就是“牙痛”；“backache”可以分解成“back”和“ache”，“back”意思是“背部”，“ache”意思是“疼痛”，合起來就是“背痛”；“headache”可以分解成“head”和“ache”，“head”意思是“頭”，“ache”意思是“疼痛”，合起來就是“頭疼”；“stomachache”可以分解成“stomach”和“ache”，“stomach”意思是“胃”，“ache”意思是“疼痛”，合起來就是“胃疼”……學生在教師的指導下將許多單詞按照構詞的方法進行了準確的分解，在分解的過程中學生將陌生的新詞變成了熟悉的單詞或詞根。將單詞“分解”記憶不僅讓學生復習了舊單詞，而且也記牢了新單詞。

三、將單詞“合體”記憶——聯想法

一些英語單詞之間總是有著絲絲縷縷的聯系；一些英語單詞之間總是有著隱隱約約的關系……英語單詞循著某種關系可以將它們聯系到一起。通過將單詞根據某種關系聯系到一起進行記憶的方法被稱之為聯想記憶法。在初中英語詞匯教學中，教師要引領學生充分運用聯想記憶法，根據各種絲絲縷縷的關系將單詞準確聯系起來。通過將許多單詞準確聯系，讓學生可以將這些單詞“合體”記憶。仍然以教學八年級英語上冊Unit 2 Keeping Healthy Topic 2 You should see a dentist這部分內容為例，教師點撥學生利用聯想記憶法記憶了一些單詞。“lift”可以做動詞，意思是“舉起，抬起、升起”；還有一層意思是“（云、煙等）消散”，為了讓學生牢固記住這層意思，教師讓學生展開豐富的想象：學生想象了水蒸氣從地上“升起”變成“云”的情景以及炊煙裊裊“升起”的情景，由這兩種情景聯想到“（云、煙等）消散”這層意思。除此之外，“lift”還可以做名詞，意思是“電梯”，教師為了讓學生牢固記住這層意思，引導學生聯想電梯直直“升起”的情景……學生在教師的引導下將許多單詞按照一定的相互關系進行了準確的聯系，在聯系的過程中學生將林林總總的單個單詞合成了一個新的整體，將單詞“合體”記憶不僅讓學生記牢了單詞的拼寫形式，而且也記牢了單詞的實際意思。

綜上所述，在初中英語詞匯教學中，教師通過引導學生將單詞按照一定的分類標準進行準確歸類，讓學生熟練掌握了單詞歸類記憶法，歸類記憶法讓學生把零散的單個單詞“打包”成了一個集合進行記憶；教師通過指導學生將單詞按照一定的構成方法進行準確分解，讓學生詳細了解了單詞構詞記憶法，構詞記憶法讓學生把陌生的單詞“分解”成了熟悉的單詞進行記憶；教師通過引領學生遵循單詞之間一定的關系，讓單詞準確聯系，讓學生靈活運用了單詞聯想記憶法，把零散的單個單詞“合體”成了一個整體進行記憶。當然，英語單詞的記憶方法遠不止這些，還包括將單詞“歸位”記憶——語境法等。

總而言之，在初中英語詞匯教學過程中，教師要把各種單詞記憶方法作為詞匯教學的“秘密武器”傳授給學生，讓學生運用這些“秘密武器”夯實詞匯之根基，筑牢語言之大廈。

參考文獻：

[1]張娟.初中英語詞匯教學策略[J].考試周刊，2015（5）.

[2]陳惠誼.淺析初中英語詞匯教學策略[J].新課程研究，2014（7）.

編輯 王亞青