因材施教

劉濤

摘 要：高中學習算是人生當中比較重要的學習階段，特別是在我國，當然目前的高考選拔制度也是最適合我國國情的。所以在這樣必然的形式下，如何在高中更好地發(fā)揮學生的學習潛力，充分調(diào)動他們的學習激情與潛力，將學習和發(fā)展個性充分結(jié)合起來，還需要老師從教學方法和手段上入手。通過對“因材施教”這四個字的解釋，結(jié)合高中語文的教學特點，淺談如何實現(xiàn)差異化教學。

關(guān)鍵詞：因材施教；高中語文；差異教學

高中語文學習的質(zhì)量和學生本身的語文素質(zhì)，之前的語文基礎，以及語文學習方法有關(guān)。特別是一些較為有個性的學生，更需要多向個性教學方面靠攏，實施差異教學。因為從教育的角度，每個學生都是“可塑的”，沒有失敗的學生，只有失敗的老師。語文教學和習慣、素養(yǎng)也有關(guān)系，每個人看待事物的角度不同，那么學習語文的途徑也就不同，這也造成差異性教學的必然性。目前新課標要求以學生為主體，實施素質(zhì)教育，將學生的學習感受放在教學的第一位，而且重視知識的實踐，重視學生學習能力的培養(yǎng)。語文教學也不例外，教師要將目光聚焦于學生身上，發(fā)展個性化教育，實現(xiàn)差異教學，實踐因材施教?？鬃拥囊虿氖┨岢隽私虒W中的主從關(guān)系，將教育任務更加人性化，也具有更加深遠的教育意義。

一、進行診斷性評價，了解學生的語文學習基礎

診斷性評價是在實施教學之前，為了了解學生的學習基礎所做的基本的測試。要求老師能夠針對之前所學習的語文內(nèi)容，或者是語文的基本素養(yǎng)，如字詞的使用，段落文章的分析，作文等等，設計題目進行測驗，通過檢查測驗結(jié)果，獲得對學生的基本學習能力的診斷評價。

二、進行環(huán)節(jié)性監(jiān)督，明確學生的學習習慣方法

學習習慣很難從一張試卷或是幾道練習題中總結(jié)出來，因此還是需要老師的觀察。在學生學習過程中，在對學生的作業(yè)進行批改過程中，在日常課堂與課下的交流中，有意識地去發(fā)現(xiàn)學生內(nèi)心深處的東西，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，去發(fā)現(xiàn)他們優(yōu)秀的學習習慣和低效的學習行為，并通過指正和監(jiān)督的方式來促使其改正。更要善于發(fā)現(xiàn)學生在學習方法上的閃光點，要結(jié)合他們自身的學習方法來加以完善。因為高中生已經(jīng)有了自己的學習思路，如果全盤否定會造成學習混亂，不利于其學習。所以差異性要建立在學生原有的學習基礎上，通過完善學習方法，制定相應的學習計劃。

三、進行策略性教學，體現(xiàn)學生學習的自主性

差異性教學對學生的自主性要求比較高，因此，老師要注意調(diào)動學生的學習積極性，讓他們主動參與到學習活動中來。在差異教學中，采用策略性教學方法，即實施一定的策略，促使學生主動思考，使他們表現(xiàn)出自然的學習狀態(tài)，能夠在課堂中更加自由地表現(xiàn)。這樣每個學生的優(yōu)點都能顯現(xiàn)出來，或是很快地思考，或是較完整的語文敘述，又或是更加具有想象性的觀點等。策略性教學是差異教學的保證，讓學生的特點在語文課堂中充分體現(xiàn)，老師作為一個觀察者和促進者，更要積極肯定學生的想法，引導他們進一步完善。當然，在實施策略性教學方法時，老師除了語言上的引導，還有行動上的，還要注意語文學習環(huán)境的完善等。每個人的學習特點不同，自由發(fā)展，有效引導才能實現(xiàn)共同的進步。

四、進行小組合作教學，優(yōu)化學生資源

差異教學是盡量將教學點針對到每個學生，但是在實際的高中語文教學中還是比較難實現(xiàn)的，特別是在目前師資力量不足的情況下。而且學生如果過于個體化的學習，缺乏交流，往往會有封閉學習的傾向，也不利于教學。因此在差異教學中，建議采用小組教學的方法，將不同素質(zhì)的學生分為一個學習小組，然后指定不同層次的學習任務，難度由易到難，分給不同的組員，這樣組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方法，讓學習有效進行。學生之間能夠?qū)崿F(xiàn)相互幫助、彼此監(jiān)督，從而保證教學效果，提高教學效率，實現(xiàn)差異化教學的最優(yōu)化。

五、進行實踐活動教學，提高語文在生活中的利用率

語文無處不在，只是我們習以為常而已。而最好的語文學習狀態(tài)是在生活中學習語文，這也是差異教學的一個重要途徑。因為每個人的生活經(jīng)歷不同，得到的語文內(nèi)涵和層次也就不同，只有認真去品味生活，了解語文在生活當中的實踐，才能充分利用這些資源，提高自己的語文能力。進行語文實踐活動是差異教學的方法之一，讓學生在語文實踐活動中發(fā)揮所長，也通過自己的方法來學習語文，更加自由，更具有探究能力。而且老師要幫助學生選擇他們能夠承擔的任務，從而更容易學習語文知識，懂得如何應用。

總之，差異教學需要體現(xiàn)個性化，需要調(diào)動學生的積極性，需要實現(xiàn)自主學習。老師要以學生的興趣出發(fā)，以他們的能力為參考，以其基礎為教學根本，全面有效地提高語文學習和使用能力，讓高中語文發(fā)揮更大的教育意義。

參考文獻：

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[2]劉娣.淺析高中語文教學的因材施教[J].小作家選刊（教學交流），2014（6）.

編輯 溫雪蓮