讓“生活”成為初中物理教學中的一抹亮色

韓明宏

摘 要：初中物理基層教師應當結合實際情況，充分挖掘所教學生所擁有的豐富生活資源，并將其靈活運用到初中物理的教學實踐活動之中。結合相關教學實踐經驗，從“理論教學”“實驗教學”及“作業布置”這三個方面入手，就初中物理生活化教學這一熱點話題進行了細致的分析與探討。

關鍵詞：初中物理；生活化教學；理論教學；實驗教學；作業布置

現代素質教育提倡“生活化教學模式”，即將學科教學建立在學生廣泛的實際生活經驗基礎之上；《義務教育物理課程標準》也強調“從生活中來，回歸到生活中去”。那么，如何才能讓“生活”成為初中物理教學中的一抹亮色，真正以“生活資源”為載體切實推動初中物理教學效率及質量的更顯著提升與發展。筆者對此進行了探索，認為可以嘗試從以下三個方面著手：

一、課堂理論教學應當融入“生活資源”

初中物理知識是物理學科的基礎組成部分，內容較簡單明了；但是對于正處于由直觀思維向抽象思維過渡、學習活動仍過多依靠直觀思維的初中階段的學生來講，仍具備較強的抽象性與邏輯性。正因為如此，不少初中生在初接觸物理這一學科時，紛紛抱怨“物理難學”“學不會”，長此以往，就逐漸失去了對初中物理的濃厚學習興趣及積極性，學習效果自然也是不盡如人意，不容樂觀。

這就需要教師探索出一條能將初中物理知識化抽象為直觀、化復雜為簡易的創新型教學模式，而生活化教學模式則能為學生營造一種親切的學習情境，促使他們憑借熟悉的生活經驗實現對復雜事物的直觀認識與深刻了解。可以這么說，生活化教學模式的運用有利于教師將原本抽象的物理知識點轉化為符合初中階段學生認知規律、較為淺顯的學習知識點，有利于優化初中物理的理論知識的教學效果。

對此，筆者感受頗深。例如，在教學“熔化和凝固”這一組物理名詞時，學生普遍認為“物質從固態變成液態的過程叫做熔化”及“物質從液態變成固態的過程叫做凝固”的物理定義較抽象，學習興趣不高、積極性嚴重缺乏。針對這一情況，筆者就引用了學生現實生活中經常見到的現象來輔助“熔化”“凝固”物理定義的教學，以下為部分教學過程：

同學們，炎炎夏季吃冰涼的雪糕是一件非常享受的事兒，但是假如經歷過較長時間的停電之后，原本放在冰箱里的雪糕也都化成了水。在這一現象中，冰棒原本是固態的，可是，因為停電了，慢慢地化成了水，也就是液態，雪糕化成水的這一過程就是

熔化。

可是，若是等到來電之后，將化成水的雪糕重新放到冰箱的冷凍室，一段時間之后會發現其又由液態的水變成了固態的雪糕。由水變成雪糕的這一過程就是凝固……

這樣一來，借助“雪糕”這一常見的生活物品，就使得學生對原本抽象的“熔化”與“凝固”這一組物理名詞形成了較為直觀的認知與了解。很好地起到了利用“生活資源”優化初中物理理論教學的預期的良好教學目的。

二、物理實驗教學應當融入“生活資源”

學科中的公式、法則、結論等都是建立在物理課學家大量的實驗基礎上的，可以這么說，實驗是物理學科的基礎，是構成物理學科知識點的重要組成部分。這就決定了實驗教學在初中物理學科教學中的重要地位及作用。

傳統教育背景下，初中物理實驗教學多局限于實驗室中的儀器、藥品，雖然有利于學生掌握基礎的實驗操作技能，但是也非常容易產生一種“冷冰冰”的疏離之感。鑒于此，筆者認為，初中物理教師除了認真用好實驗室的器械之外，還應當結合實際情況，將學生現實生活中頻繁接觸的一些實物引用到物理實驗的教學上。這樣一來，就使得學生意識到“原來物理實驗并不遙遠，廣泛蘊含于現實生活的各個方面”，而這十分有利于他們物理實驗學習興趣的激發與調動，并促使他們實現對實驗背后所蘊含物理知識點的深刻認識。

筆者自身的教學實踐就可以很好地證明這一點。例如，在教學“聲音的產生與傳播”這一內容時，就涉及“聲音可以在空氣中傳播，但是不能在真空中傳播”這個具體細節，為了幫助學生實現對其的更好認知與了解。筆者特意帶領他們進行了如下的“生活化”小實驗：首先，取出筆者的手機，用該手機播放一首音樂，此時，學生可以聽到優美的手機音樂；緊接著，將生活中常用來收納物品的真空袋打開，將正在播放音樂的手機放進去，這時，學生仍能聽到手機音樂；隨后，將真空袋封鎖，用抽氣筒將袋中的空氣一點點地抽出來，這時，學生會發現雖然手機仍然顯示播放音樂，但是卻聽不到優美的音樂聲。

該實驗并沒有用到物理實驗室中冷冰冰的器械，而是運用了學生最熟悉、最親切的物品——手機、真空袋與抽氣筒。學生大呼“很震撼”，并紛紛表示“原來用一些最普通的物品也可以做物理實驗”。此時，物理實驗再也不是與學生有著遙遠距離的學習內容，而是與他們的現實生活實際有著極為密切的聯系，對于學生物理實驗學習興趣的激發與維持都產生了非常積極的影響。因此，我們不難看出，物理實驗教學融入“生活資源”的措施真正起到了優化物理實驗教學效果的作用。

三、課后作業布置應當融入“生活資源”

作業是幫助學生復習、鞏固課堂所學學科知識的重要手段之一，優質的課后作業有利于改善學生的學習效果、切實提高其學習質量。可是，縱觀初中物理教學現狀，我們不難發現大多數教師為學生布置的課后作業要么是書本上的練習題，要么是大堆大堆的物理試卷，總之是將學生完全置于“題海”戰術之中。長期處在這種作業形式中的學生早就疲憊不堪，在失去作業完成積極性的同時，也嚴重影響了以作業為載體復習物理課堂知識點的實際

效果。

針對這一情況，筆者在自身的教學實踐活動中，及時調整了教學策略，改為將一些“生活資源”適當融入學生的課后作業之中。例如，在學習了“噪聲的危害及控制”之后，筆者就向學生布置了一項開放性的社會實踐性任務：自由結合成學習小組，以小組為單位查閱物理學上的噪聲定義及環境保護學上的噪聲定義、查清生活中的噪聲主要來源于哪幾個方面。搜集相關資料，整理、歸納噪聲對人體的危害，以及人們為了控制噪聲，究竟會采取哪些有效措施？這些措施又屬于“在聲源處控制”“在傳播過程中控制”“在人耳處控制”中的哪一類……

這一開放性質的課后作業將學生從單調、乏味的練習題目中解脫出來，給予學生極大的自主探究學習空間，充分地調動他們參與該項作業的興趣與積極性。在完成這次“生活化”作業的過程中，學生不僅對課堂上所學的關于“噪聲的危害及控制”的具體物理知識有了更為深刻的認知與掌握，而且更重要的一點還在于學生分析、解決實際問題的社會實踐能力得到了有效的鍛煉與發展，真正起到了一舉兩得的教育教學效果，很好發揮了預期中借助開放性物理作業有效促進學生知識與技能全面、協調發展的

作用。

現實生活是初中物理學科知識的來源，也將是最終歸宿。因此，我們初中物理基層教師應當結合實際情況，充分挖掘所教學生所擁有的豐富的生活資源，并將其靈活運用到初中物理的教學實踐活動中。只有這樣才能在學生深刻認識到初中物理學習必要性及重要意義的基礎上，使得他們更加積極、主動、踴躍地持續投入到物理學習活動中。

參考文獻：

[1]向以香.從生活中來，到生活中去：實現初中物理生活化的教學策略[J].中國科教創新導刊，2014（5）.

[3]王雷.生活點滴我留意：初中物理生活化教學實踐探討[J].中學物理，2014（5）.

[4]金開華.關于初中物理教學生活化的探討[J].讀與寫，2010（11）.

編輯 李建軍