試論我國音樂教學(xué)三維目標(biāo)的理論基礎(chǔ)

楊曉易

【摘要】近年國內(nèi)音樂教育界對音樂三維目標(biāo)展開熱烈討論和研究，本文側(cè)重于從理論視角來審視其與以往音樂課程目標(biāo)的不同，在這種比較中重新認(rèn)識和理解音樂課程目標(biāo)，從而豐富音樂教育理論與實(shí)踐。結(jié)合國外教育理論及哲學(xué)思想，探析我國的新課程改革中音樂三維目標(biāo)的實(shí)施意義。

【關(guān)鍵詞】課程改革 三維目標(biāo) 音樂教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0172-01

一、課程改革與三維目標(biāo)的提出

為提高我國基礎(chǔ)教育總體水平，使基礎(chǔ)教育課程更好地適應(yīng)時代的發(fā)展，2001年我國教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行），該文件包含了課程改革的目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、教材開發(fā)與管理、課程評價(jià)、課程管理、教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)以及課程改革的組織與實(shí)施這九個方面，是課程改革方面一個體系相當(dāng)完備的綱領(lǐng)性文件。其中最為重要的一點(diǎn)便是制定科學(xué)合理的課程目標(biāo)。所謂課程目標(biāo)，即為期待學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生的全面發(fā)展具有導(dǎo)向功能、控制功能、激勵功能與評價(jià)功能。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中對課程目標(biāo)的具體目標(biāo)闡述中涵蓋了六個“改變”，首要改變是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。” 自此，新課程的三維目標(biāo)應(yīng)運(yùn)而生，分別從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個方面提出新的目標(biāo)要求。

新課程的三維目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生在智慧、品德及審美等方面的全面發(fā)展。不同學(xué)科對三維目標(biāo)的實(shí)施和細(xì)化有不同的手段，但始終圍繞“三維目標(biāo)”這個總領(lǐng)展開進(jìn)行。對于“知識與技能”這一首要目標(biāo)與過去我們一直在強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)知識和基本技能（雙基教學(xué)）基本一致。“過程與方法”指學(xué)生在掌握知識與技能的同時，使用了何種方法，經(jīng)歷了怎樣的過程。過去的教學(xué)模式往往趨向于“填鴨式”，過程生硬死板，學(xué)生對知識的接受也是機(jī)械而又抽象的，教學(xué)活動沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致他們無法將所學(xué)理論知識與現(xiàn)實(shí)生活的親身體驗(yàn)相結(jié)合。雖然作為一個全新的目標(biāo)，但“情感態(tài)度與價(jià)值觀”一直客觀存在與學(xué)習(xí)過程中，只是未引起正面的重視。在學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中，無時無刻都伴隨著情感的因素，或積極配合，或消極應(yīng)對；有時興趣盎然，有時枯燥乏味。并且面對不同的知識和問題，學(xué)生也會因?yàn)橛胁煌膬r(jià)值取向而產(chǎn)生不同的判斷和內(nèi)化方式。

總之，此次課程改革要求我們不單單要注重“知識與技能”的培養(yǎng)，更要著重強(qiáng)化“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得以全面的發(fā)展。

二、音樂三維目標(biāo)的理論依據(jù)

一直以來，我國的音樂課程改革都是在美國音樂教育理論和實(shí)踐的指導(dǎo)之下進(jìn)行的。其中，美國著名音樂教育家本耐特·雷默的音樂教育思想，為我國構(gòu)建音樂新課標(biāo)奠定了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。在本耐特·雷默的著作《音樂教育的哲學(xué)》中有一個觀點(diǎn)：音樂教育是審美教育，這一觀點(diǎn)成為我國新課標(biāo)的基本理念之一--以音樂審美為核心的理論來源，我國教育家們在此理論基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的國情和教育發(fā)展程度，提出了音樂課教學(xué)的三維目標(biāo)，即：情感態(tài)度價(jià)值觀、過程與方法、知識與技能。

1.哲學(xué)說“情感態(tài)度價(jià)值觀”

本耐特·雷默的音樂教育觀念，參照了哲學(xué)理念里的思辨主義，認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂不僅可以滿足社會及國家發(fā)展的需求，還可以陶冶人們的情操，抒發(fā)內(nèi)心壓抑的情緒，使人們的身心得到放松從而得以繼續(xù)健全的發(fā)展。因此，音樂是影響人情感的途徑和手段。人本主義課程觀認(rèn)為“除了純粹的智力發(fā)展外，情緒、態(tài)度、理想、雄心、價(jià)值對于教育過程來說也是應(yīng)當(dāng)關(guān)注的正當(dāng)領(lǐng)域，還要發(fā)展自尊和尊他的思想意識”。當(dāng)前，無論是人民教育出版社或者是人民音樂出版社所編寫的音樂教材，都是以思辨主義美學(xué)思想為出發(fā)點(diǎn)，突出審美教育新理念。在音樂新課標(biāo)中，也始終貫穿著這個哲學(xué)思想，體現(xiàn)我過現(xiàn)在音樂教育重視在音樂自身之外的價(jià)值。由此可見，音樂課程三維目標(biāo)中“情感態(tài)度價(jià)值觀”這一維度的目標(biāo)來源于思辨主義美學(xué)思想。

2.哲學(xué)說“過程與方法”

“過程與方法”這一維度似乎無法像“知識與技能”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”一般在哲學(xué)領(lǐng)域找到相對應(yīng)的觀念，原因是過程與方法可以被稱之為一種行為性目標(biāo)，包含了：體驗(yàn)、模仿、探究、合作等多種行為，然而，另外兩個維度的目標(biāo)必須在經(jīng)由“過程與方法”之后才得以實(shí)現(xiàn)，并在音樂教學(xué)中達(dá)到三者的平衡，最終指向?qū)徝澜逃@一主要目標(biāo)。

3.哲學(xué)說“知識與技能”

形式主義指在藝術(shù)、文學(xué)、與哲學(xué)上，對形式而非內(nèi)容的著重。而形式主義將音樂作品的價(jià)值定義為它本身的音響運(yùn)動，而非那些另加在音樂之上的藝術(shù)層面的東西，基于此哲學(xué)理念，本耐特·雷默在音樂教學(xué)中信奉知識與技能所固有的價(jià)值，參照形式主義的觀念，把音樂當(dāng)作一本學(xué)科和能力來培養(yǎng)，簡言之就是重視音樂技能的教學(xué)。由此可見，從哲學(xué)的角度分析，形式主義便是音樂教學(xué)三維目標(biāo)中“知識與技能”的哲學(xué)理論基礎(chǔ)。

1956年，美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆立足于教育目標(biāo)完整性，制定了教育目標(biāo)分類系統(tǒng)。他提出把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個目標(biāo)領(lǐng)域。根據(jù)布盧姆等的教育目標(biāo)分類理論，結(jié)合我國的教育教學(xué)實(shí)際，新課程制定了我國教育教學(xué)的三個維度。它集中體現(xiàn)了新課程的基本理念，集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育在學(xué)科課程中培養(yǎng)的基本途徑，集中體現(xiàn)了學(xué)生全面和諧發(fā)展，個性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀要求。 三維目標(biāo)從音樂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)形態(tài)看，音樂教學(xué)結(jié)果是由三個維度構(gòu)成的一個整體。

參考文獻(xiàn)：

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[4]郭聲健.《藝術(shù)教育論》，上海：上海教育出版社，1999年.