課例淺探：在初中文言文學習中運用思維導圖的意義

徐艷麗

【摘要】文言文教學一直是初中語文教學的老大難，隨著中考對文言文考察力度的增大，改變文言文教學策略，構建初中文言文高效課堂就成了重中之重。本文從實際課例出發，對運用思維導圖學習文言文的意義進行了論述。

【關鍵詞】初中文言文 思維導圖

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0127-02

以文言文《塞翁失馬》的教學為例，本文是七年級語文第二冊中的文言文，文章簡短，寓意深刻，單元目標要求背誦。筆者就從思維導圖學習法的角度出發，對本課進行異構，以期對解決傳統文言文課堂中出現的“高能低效”問題尋找出解決策略。

一、思維導圖模式下的教學設計步驟

1.布置課前預習任務。教師要求學生自己通過查閱工具書，對文本的字面意思進行梳理，并能借助網絡等學習設備對作家作品進行了解。在此基礎上要求學生用思維導圖的方式，用畫筆在A4紙上對預習任務進行展現。

2.課堂展示匯報。引導學生先在6人小組內進行“斗畫大賽”，組員對彼此的預習成果進行介紹和評價，并完善自己的預習。然后在組內選出最優秀的作品，在全班進行展示匯報，其他同學提出意見和補充，對于預習中遇到的問題，教師適時點撥引導，其他小組幫忙解答。

3.課堂展開。教師引導學生以預習為基礎，在A4紙上畫出這個故事（為降低難度，教師規定本課的人物用火柴人代替）。畫完后學生先在小組內展示作品，由于對文意的理解程度不同，圖畫的表現可能會有偏差，組員相互聽取彼此的匯報，并不斷提出修正意見，然后在小組內選出最優秀的作品進行班級展示匯報，其他同學認真聽，并不斷提出質疑。學生提問學生作答，教師適時點撥。在小組展示的過程中，學生在預習時遇到的問題和困惑都在全班同學的討論里被解決了。

4.文本記誦。由于小組討論和班級匯報要求學生對于文本進行反復誦讀和理解，所以在記誦環節，學生大都能憑借手中的“涂鴉”，很輕松地完成文本的理解性記誦。這樣一堂課下來，教師只是適時點撥，并沒有像傳統文言文課堂那樣進行逐字逐句的講解，但是在學生活動中，需要落實的文言知識都能較好地得到掌握。

5.布置作業。和常規的作業形式不同，本課的課后作業也比較特殊，即要求學生運用思維導圖的方法，在A4紙上“畫”出本課所學，并對整理出來的知識進行發散，以求和舊知識發生鏈接。在繪圖中鼓勵學生運用色彩筆進行標識，學生可以根據自己的喜好選擇色彩，并且可以在分支的關鍵點上插入圖片進行提示，總之，鼓勵學生個性化的作業展示。以下是筆者分享的一份課堂作品展示和一份課后作業展示：

圖一：課堂展示 圖二：課后作業展示

在課堂展示的作品里，學生用稚嫩的火柴人圖示符號作為文言文本的人物設定，對文言文本的內容進行自主再現，并用現代漢語對文言文本的故事情節進行簡要提示，課堂展示環節，學生能用現代語言有趣地講述文本內容，能對較短的文言文本《塞翁失馬》進行當堂背誦。在課后作業展示的作品里，學生能運用不成熟的思維導圖展示課堂所學，對于知識點的掌握和落實有一個比較直觀的表現，不足之處在于思維的發散沒有體現出來，需要教師的及時點撥補充。

相比較傳統文言課堂的課前預習和作業形式來說，運用思維導圖學習文言文，首先從形式上不拘一格，再者鼓勵學生用創造性的符號（火柴人）來表現文本內容，以及用發散性的思維方式落實文言課堂知識，有助于學生將新舊知識進行鏈接，完成新知識的生發。

二、運用思維導圖學習文言文的必要性和意義

1.激發學習興趣。名教育家葉圣陶老先生曾說過：“興趣是最好的老師。”思維導圖引進初中文言文教學，徹底打破了沉悶的滿堂灌教學模式，用一種初中生感興趣的“涂鴉”式學習方式，調動了學生學習的主觀能動性，轉變了教與學方式，提高了學生學習興趣。

2.培養創新思維。運用思維導圖進行小組討論帶來了“頭腦風暴”，如學生的作業分享，學生以“寓言四則”為導圖中心，在A4紙上分出四支，分別代表四篇課文，學生將自己所掌握的知識以層屬關系表現在神經圖上，而對于文本的主旨闡釋以及自己的生發理解，又可以和現有知識產生聯系，這種聯系可以做到非常大，每一個分支的外延理論上都可以無限發散，這種發散就帶來了學習上的頭腦風暴，有助于創新性學習。

3.帶來高效課堂。首先，教師利用思維導圖來設計教學，不僅節省時間，更能夠在層屬關系的劃分中宏觀而正確地把握教學各個環節之間的聯系，方便教師在主導課堂的時候高屋建瓴；而學生運用自己感興趣的方式進行自主學習，按照學習金字塔理論，知識的留存率達到了最高。“一圖勝千字”，學生借助圖示記誦文言文本，有助于對文本內容更深刻理解。而作業的不拘一格，也有助于打開束縛，讓學生在個性化的表述中落實知識，從而達到學習上的高效。

4.體現生本理念。新課標提出要尊重學生個性發展，課堂要以學生為主體，教師為主導。運用思維導圖學習文言文，極大限度調動了學生學習主觀能動性，讓學生在教師的引導下，通過自學和討論體會到文言文學習的快樂，不斷建構其知識體系。無論我們用圖示來記誦一篇文言文，還是用發散性思維來對文言文本的主題進行深入理解和探究，過程里都滲透著學生的個人主觀經驗，而課堂的學習環節設定，均體現了學生為主體的生本理念。這樣的方法，讓傳統的文言文課堂變得生動活潑，符合教育規律，讓學習變得更有趣、更科學。

《基礎教學課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。思維導圖作為一種先進的、科學的學習方法，引入初中文言文的學習中，不僅能夠充分挖掘學生的智力潛能，激發學生的學習興趣，培養學生的創造性思維，讓學生在面對龐雜繁蕪的語文知識時掌握方法把握主線，更能提升思考技巧，發展學生的記憶力、組織力與創造力，讓學生的語文學習能力得到全面的提升。思維導圖是一個有生命力的學習方法，在以后的語文學習中，一定能得到廣泛的應用。