正確引導初中語文修辭教學

黃晴

摘 要：將作者的情感更好地表現出來是運用修辭手法的目的，而修辭教學的作用就是讓學生對文章內容進行更深刻的領會。初中階段是發展學生的語言和思維能力的一個關鍵時期，在這個階段教師應該對學生進行有效引導，讓學生學會正確運用修辭方法。但是，當前在初中語文修辭教學中還存在很多問題，所以制定正確的教學對策是非常重要的。

關鍵詞：初中語文；修辭教學；問題

讓學生對文章的內容進行更深入的領會是進行修辭教學的最大目的，而作為一種文學工具，修辭手法的運用可以將作者的情感更好地表現出來。初中這個階段是發展學生語言和思維能力的關鍵時期，教師應該引導學生更好地學習修辭手法，使學生對于教學內容更好地領會，從而學生的語文素養得到有效提高。以下文章就對初中語文修辭教學中的一些問題進行了分析，并提出了解決的策略。

一、存在的問題

1.修辭教學的重點存在偏移

當前，很多教師對于修辭教學的目的并沒有進行充分的認

識，只是單純地將其等同于一些夸張和比喻的修辭手法，并當作基礎知識進行傳授，教學面很窄且量很小。還有一些教師雖然對語言聯系比較重視，將其當作關鍵教學內容，但還是沒有很好地和修辭進行聯系，由此就可以看出他們對于修辭在語言表達上的作用并沒有清晰的認識。一些教師只是在簡要地理解修辭方法上進行了修辭方法的教學，還有一些教師在教學中只關注了辭格和句式修辭，卻忽視了一般修辭的內容，未結合課文的情境對修辭特有的作用進行探究，通常對講解比較重視，卻忽略了練習的作用。實際上，在修辭教學中，教師要更多地關注語言的實際訓練，也就是說，要結合生動鮮活的生活實際來進行修辭的訓練。

2.教師的教學理念淡薄

很大一部分語文教師對于修辭知識的認識都存在誤區，因為不重視也就沒有更好地學習和掌握更多專業的知識，所以教學效果就受到了很大的影響。同時，對于修辭教學的重要性，很多語文教師也沒有進行充分的認識，在具體的教學中采取的教學方式仍然是以辭格辨別為中心，這就會使學生語文能力的發展受到很大的阻礙。

二、正確的教學引導

1.練習生活實際

語言交際在很多方面都會產生重要的影響，比如思想的交流、信息的傳播以及聯絡溝通等，它是一種社會活動。在口語交際中最早開始應用修辭，后來則慢慢向書面修辭偏移，因此就造成了修辭的運用漸漸脫離了實際。

在口語交際的教學過程中，為使課堂教學能夠順利地開展，教師應該結合學生的實際生活和生活語境。比如，在初中語文的課本當中就設置了一些專題來訓練學生的口語交際能力。在初中階段進行語文修辭教學的過程中，也應該聯系生活實際，讓學生能夠將修辭知識運用到實際生活當中，建立無處不修辭的意識。教師適當地為學生總結修辭的知識，提高學生應用修辭手法的能

力，引導學生將其內化為語文素養，使學生的語文成績能得到有效的提高。

2.融合課文和修辭的教學

在進行初中語文修辭教學的過程中，教師可以有效地融合修辭教學和課文教學。因為在名家名著中包含著豐富的修辭手法，而初中的語文教材中就包括了大量的名著。教師在傳統的課文教學中只是把修辭當成基礎知識，這樣對于學生深入把握作者的情感很不利。鑒于這種情況，教師需要在講解修辭內容的同時講述修辭的方法。

比如，對《木蘭詩》這篇課文進行教學的時候，教師就可以將修辭教學融入課文教學當中，將課文中蘊含的一些修辭手法指出來，并為學生講解。比如“萬里赴戎機，關山度若飛”這一句中就蘊含著夸張的手法，而夸張就是指夸大和縮小事物的某些方面，運用夸張的手法是為了增強文章的效果，這一句中就將戰爭的緊急和路途的遙遠作出夸張的描寫。在這篇文章中還包含了對偶、設問、頂針等修辭手法，對偶是一些結構相同、字數也相等的句子，“唧唧復唧唧，木蘭當戶織”就屬于對偶句，作者在這句話中運用對偶為下面的文章設置了懸念；設問就是在句子中進行自問自答，“問女何所思，問女何所憶”這句話就屬于設問句，這句話將人物的思想活動更好地描寫出來；頂針就是后一句話和前一句話首尾相同的句子，在文章中運用頂針的話是“軍書十二卷，卷卷有爺名”，更好地增強了文章的文學性。此外，一些句子還包含了多個修辭手法，教師應該對其進行詳細講解。《木蘭詩》這篇文章雖然很短，但是用到的修辭手法非常多。所以，教師應該在教學時進行詳細的講解，使學生能夠學會各種修辭手法的運用，對各種修辭手法所表達的含義進行了解和掌握，進一步加深學生對課文的理解。

參考文獻：

[1]王淑梅.初中語文修辭教學的現狀分析及對策研究[J].中國校外教育，2016（9）：8.

[2]馬駿.初中語文修辭教學中常見問題及對策[J].啟迪與智慧（教育），2014（10）：31.

編輯 楊 倩