淺談低年級的閱讀習慣培養

王萍

摘 要：教育學家蘇霍姆林斯基曾說過這樣一段話：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀就既沒有帆，也沒有風。閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行。”

關鍵詞：閱讀；習慣培養；氛圍

新課標高度重視第一學段兒童的課外閱讀，明確指出：“小學一二年級的閱讀教學要注意培養學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；閱讀淺近的童話、寓言、故事，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流……課外閱讀總量不少于5萬字。”就閱讀的情感態度而言，首先是強調喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在低年級，這一點是非常重要的。

“興趣是最好的老師”，只有產生閱讀的內部動力，才能使學生喜歡閱讀。不可想象，如果學生對閱讀毫無興趣，僅憑毅力完成九年義務教育階段400萬字的課外閱讀量，即使完成，也只能是事倍功半。因此，從小培養學生良好的閱讀習慣是非常重要的。那么，如何培養低年級學生的閱讀習慣呢？

一、家校內外溝通，營造閱讀氛圍

多年的低年級教學使我認識到，穩定的閱讀興趣需要在父母的參與下才能更好的形成。因此，第一次新生家長會上，我都把閱讀當做重點問題向家長進行介紹和講解。我先了解了學生在家里的閱讀情況，再對家長具體介紹開展課外閱讀的重要性，以引起他們的重視。

我建議家長在家里營造讀書的氣氛，家里要有足夠數量的兒童讀物，在孩子手所能及的地方放置注音配圖書，以供孩子能隨興翻閱，打發時光。

學拼音的一個月里，家長要堅持每天給孩子讀書。學完拼音之后，要鼓勵孩子自己讀，同時要關心孩子所看故事的情節發展，讓孩子告訴你故事講到哪兒，這樣可以培養孩子閱讀的成就感。

二、從故事入手，感受書的魅力

低年級學生的識字量少，要培養他們從小就愛看書，教師就要善于采取形式多樣地方式來激發孩子的興趣。我要求家長給孩子至少準備一本故事書放在書包里。入學第一天，我就讓學生把準備的課外書拿出來放到桌子上，并從這些書中選了一本，聲情并茂地讀了其中的一個故事給他們聽，并告訴他們，以后學習內容完成了，老師還會給他們讀故事。等拼音學完之后，自己就可以讀更多的課外書。

此后的一段時間，我經常以獎勵學生為由給他們讀一些有趣的故事，用到誰的書，那個孩子就格外開心。學生也會在無形中受到感染，感受到書的獨特魅力，就會不自覺地對書產生濃厚的興趣，從而自然地去找適合自己的課外讀物。

三、學校環境熏陶，榜樣示范影響

為孩子提供含有較多閱讀信息的環境，不僅能激發孩子的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果。因此，除了鼓勵學生積極辦借書卡，為了方便學生看書，我還從學校圖書室里借了一些適合低年級學生看的帶拼音和圖畫的書，擺放在教室后面的圖書角上，允許學生自由閱讀。

我還給學生創設了更多的閱讀機會。我告訴他們，當課學習內容都完成后，剩下的時間可以看書；自習課完成作業之后，學生可以閱讀；每周我還抽出兩節自習課讓全班學生自行閱讀。這樣一來，極大地調動了學生的閱讀積極性。

激發學生的讀書興趣，教師起著舉足輕重的作用。小學生因其身心發展的特點，認知能力較差，最易產生的是模仿性。所以，教師要以身作則。首先對讀書要有較大興趣，給學生以表率作用，產生強大的感染力，激發學生的讀書興趣。

四、關注課堂表達，肯定學生的閱讀效果

閱讀是輸入，而表達是輸出。評價學生閱讀成效最常見、方便的做法莫過于課堂教學中學生對問題的思維和表達。因為有效的課外閱讀定能增加學生的知識儲備、思維廣度和理解深度。在課堂上，有的問題學生答得特別好，我就問他們是怎么知道的，當有學生說是看書知道的時候，我就強調書里有很多知識，愛看書的孩子會知道得越來越多，以此來感染學生。上課學習生字組詞時，有學生組成成語故事，我就會問他們誰看過這個故事，有舉手的孩子就讓他課下給大家講一講，并給他一個小貼紙作獎勵。而對閱讀突出的學生，我會格外借書給他看，并告訴他是老師借給他的，對低年級的孩子來說，意義自然不一般。

五、趣味評價，享受閱讀成果

閱讀的最終目的就是運用語言積累進行合理表達。因此，我們在培養學生課外閱讀習慣的同時，還要考慮針對低年級學生的心理特點，設計課外閱讀的評價方式。一是引導學生填寫閱讀記錄卡，能了解學生的閱讀量；二是情感獎勵：根據學生的閱讀數量，評出“讀書大王”“積累之星”，利用節日、家長會進行頒獎，發獎品，拍照片上班級光榮榜，榮耀與幸福引領孩子愛上閱讀。

總之，培養孩子良好的閱讀習慣不是一朝一夕的事。我們必須充分認識課外閱讀的重要性，高度重視低年級學生閱讀習慣的培養，只要我們有足夠的耐心、信心和恒心，堅持下來……一定能夠牽著孩子的手走進書的殿堂，體味其中的美妙。

參考文獻：

[1]陳立.淺談閱讀教學的方法與整體步驟[A].基礎教育理論研究論文精選（上卷一）[C]，2004.

[2]吳京娟.淺談閱讀教學[A].中國當代教育文集（十二卷）[C]，2003.

編輯 薄躍華