當好學生的人生導師

邊國成

摘 要：班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，是中小學生的人生導師。班主任要比學科教師更具有巨大熱情，付出更大心血，筆者作為一名班主任，就從班風建設、轉化差生、師生關系等方面談幾點看法。

關鍵詞：語文；教學；生活化

按教育部《中小學班主任工作規定》的定義，班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，是中小學生的人生導師。班主任工作是學校教育工作的核心，是班集體的教育者、組織者和管理者，是學校進行教育教學工作的得力助手和骨干力量，是溝通學校、家庭、社會的橋梁，是聯系其他科任教師及社區家長的紐帶。班主任要比學科教師更具有巨大熱情，付出著更多心血，筆者作為一名班主任，就從班風建設、轉化差生、師生關系等方面談幾點看法。

一、班風建設共同打造

班風，即班級風氣，是指一個班級中起主導作用的風氣。它是師生在共同的班級生活中形成的一種精神風貌，具有巨大的教育力量。在多年的班級工作中，深深感到要搞好班級管理工作，就必須搞好班風建設，而要形成良好的班風，就必須加強班主任教師自身素質的培養與提高，然后由教師帶動和影響學生，從而提高學生的素質。首先要確定班風，提出目標。班主任在接班之初，就要根據學生的年齡及身心特征有意識、有目的地組織學生討論確定班風的構成要素。班主任調查了解班級學生的實際情況是非常重要的，只有情況明了，才能制訂出切實可行的班集體奮斗目標，班主任可根據目標的內容和同學們的實際情況，制訂出有效的措施，引導同學們實現班級和個人的雙重目標。這樣，經過師生的共同努力，必能形成團結和諧、奮發上進的班風。其次是選拔和培養班級骨干。要樹立優良的班風，實現班級共同目標，必須有一批緊密團結在班主任周圍的學生干部和積極分子。最后是建立完善班級規章制度。“沒有制度，無以成方圓?！毙W生依賴性強、自覺行為意識差，他們的行為常要依靠外力的監督。因此，班主任必須要為他們建立起看得見、摸得著、可以仿效的參照系，給他們以具體的規范。

二、轉化后進生不要吝嗇“愛”

在每一個班里，都會有幾個后進生，所謂的后進生，在教育詞典中的定義是在班級中經常違反紀律守則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。這類學生經常被教師，甚至是同學忽略，所以后進生轉化工作非常重要，要做好小學后進生轉化工作，班主任一定不要吝嗇你的“愛”。后進生往往自卑、沒有自信心。老師不要用有色眼鏡去看他們，他們同樣和其他學生一樣，渴望被尊重，渴望進步，要相信學生總是向上的，要對學生抱有希望。學生犯的錯誤，教師不要耿耿于懷，應該給予他們更多的關愛和幫助，與他們進行心與心的交流。尊重后進生，注意不傷害他們的自尊心。對后進生要有耐心和愛心，后進生轉化工作可能要一個學期，可能要一年、三年，甚至是更長的時間，教師要有絕對的耐心和愛心，就像孔子說的“誨人不倦”。我們不僅要從行為上堅定，還要從心理上堅定，只要我們引導得當，并持之以恒，后進生是完全可以轉化的。后進生是學生中的弱勢群體，需要學校、家庭、社會三方面的關愛。通過多方協作，多種形式，共同轉化后進生，后進生轉化是一項艱巨的任務，只要學校、家庭、社會共同協作，在期待的基礎上幫助他們，抓住時機，做好轉化工作。這些遲開的花朵將開得更加絢麗，更加燦爛。

三、構建良好師生關系

建立良好的師生關系是保證教育效果與質量的重要前提。良好的師生關系主要體現以下幾個方面：師生之間相互尊重，講究民主。在接觸中，班主任與學生個性充分彰顯，互幫互助，合作共進。班主任與學生敞開心扉，如同朋友。良好的師生關系是師生雙方共同努力的結果。作為班主任，首先應該做到以下幾點：正確看待師生關系。很多班主任在面對自己的學生時常常一副居高臨下、不可侵犯的態勢，這在無形之中拉開了師生距離。既不利于師生相處也影響了教學效果。因此，作為班主任，首先要努力建立平等和諧的師生關系。注重自身形象的塑造。良好的班主任形象有利于與學生建立和諧關系。小學生很容易受外界因素影響。作為班主任，既要注意外在形象也要注重加強內部修養。嚴于律己，寬以待人。在平時待人接物、工作作風等方面，都要為學生做表率。學會與學生溝通。班主任應該放下架子，用心與學生溝通，并在溝通過程中注意技巧。用語要注意言辭，平時課間要多去班內轉轉，深入班級內部，廣泛了解學生。把握好度。班主任既要和藹可親，對學生寬容博愛，但也要嚴格要求學生。學生犯了錯誤，該批評的就要批評，不能心軟。

當然，班主任不是“萬能”的，我們清楚地看到當下班主任工作遭遇的困境：一是班主任的教育功能被無限放大，職責范圍不斷延伸。當今社會對教育的關注度史無前例，學校對學生負的責任越來越大，承擔的義務越來越多，班主任肩負的責任和義務也就越大越多。學生出現的各類問題，甚至包括家庭矛盾，都和班主任工作息息相關，都必須馬上處理事務、協助調查、參與教育；二是班主任專業地位沒有受到應有的尊重，對班主任存在種種不理解。學生稍有一點小事，家長便打電話讓班主任處理；在處理學生與學生、學生與老師之間的問題時，家長往往會指責班主任；出現家校矛盾時，一般矛頭直接指向班主任，班主任的焦慮情緒也隨之擴展。

總的來說，如果班主任的作用發揮好了，那么也就夯實了和諧學校、和諧教育的基礎。相信良好班風的建設，營造和諧的師生關系等等，都將會迸發出強勁的教育能量，促進教育教學質量的不斷提升。