小學語文閱讀教學中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的實效性以及藝術(shù)性分析

楊斌

摘要：小學階段的語文課程在于培養(yǎng)學生語言組織能力、語言邏輯思維能力，在小學閱讀教學中引入情景創(chuàng)設(shè)教學方法，將小學閱讀課程內(nèi)容與生活場景有機結(jié)合，營造活躍輕松的課堂氛圍，促使學生主動參與教學。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；情景創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0119-01

隨著教學方法的不斷改革與創(chuàng)新，情景教學法獲得廣泛推行，教學過程中，教師運用情景教學法引導(dǎo)學生自主理解閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自主學習能力與發(fā)散思維能力。

1.創(chuàng)設(shè)情景教學遵循的原則

1.1 藝術(shù)性取向積極向上。教師在運用情景創(chuàng)設(shè)教學法時，教師需要尊重客觀物質(zhì)世界的事物邏輯，不可憑借主觀意識臆造事物，另一方面，教師進行情景創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)注意選取積極向上、健康正面的資源，以免誤導(dǎo)學生價值取向。

情景創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性表達需要通過教師進行把控，教師通過閱讀教學資源、借助多媒體設(shè)備進行輔助教學，使學生深入感受作品情感[1]。

1.2 實效性取向以學生為主。運用情景創(chuàng)設(shè)教學法進行小學語文閱讀教學，需要將滿足學生學習要求作為重點。教學過程中引導(dǎo)學生自主分析閱讀內(nèi)容，通過分析結(jié)果發(fā)散思維完成閱讀習題，整個過程以學生自主實踐為主，轉(zhuǎn)變被動學習身份，使學生逐漸找尋屬于自己的閱讀解題思路[2]。

1.3 實效性與藝術(shù)性有機結(jié)合。運用情景創(chuàng)設(shè)教學法時，教師應(yīng)注意實效性與藝術(shù)性的有機結(jié)合，使學生以積極的態(tài)度主動進行閱讀學習，從閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣。另一方面，實效性與藝術(shù)性的有機結(jié)合，使小學語文閱讀更加貼近日常生活，避免小學生在閱讀過程中出現(xiàn)距離感，影響對于整篇文章的閱讀分析思路。

2.小學語文閱讀教學引入情景教學的措施

在語文閱讀教學中，情境教學能提高教學質(zhì)量，激發(fā)小學生學習的主動性、積極性，豐富教學內(nèi)容。

2.1 結(jié)合實際攻克記敘文。小學階段的語文閱讀大多以記敘文為主，教師引導(dǎo)學生進行記敘文閱讀學習時，應(yīng)注重與現(xiàn)實生活相結(jié)合，使學生通過生活中的經(jīng)歷理解閱讀內(nèi)容，并對閱讀中心思想進行感受。

例如在學習《爬山虎的腳》時，其中應(yīng)用到了較多擬人手法，老師在教學過程中，可將文章內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來。如學到"爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻，細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了"一句時，老師需向?qū)W生解釋細絲由直變彎是為了增強摩擦力，腳能更牢固的粘在墻上，就像我們在走路時，遇到較滑的地面，一般腳趾處于彎曲狀態(tài)，防止摔倒[3]。

這種教學措施縮短了教學與現(xiàn)實生活的距離，學生通過生活中的經(jīng)歷解讀閱讀內(nèi)容，有助于學生掌握閱讀內(nèi)容中心思想。

2.2 多媒體解決童話閱讀。為培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維能力，小學閱讀教學中會插入天馬行空的童話閱讀。這種閱讀種類需要教師運用多媒體對學生進行引導(dǎo)，使學生在學習過程中受到正確的引導(dǎo)，明白客觀規(guī)律的同時發(fā)散思維。

例如在學習《坐井觀天》一課時，教育人員需利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示與之相關(guān)的圖片、視頻、音頻資料，可以通過動畫片的方式，讓學生了解文章內(nèi)容，增加了教學的趣味性。另外，老師還要運用多媒體技術(shù)制作課件，豐富課堂教學內(nèi)容，同時激發(fā)小學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。

這種教師通過多媒體為學生進行演示的教學方式，使學生尊重客觀規(guī)律的同時進行聯(lián)想，激發(fā)學生的發(fā)散思維能力。

2.3 問題假設(shè)引導(dǎo)寓言閱讀。為使小學階段的學生在潛移默化中受到教育，小學閱讀課程內(nèi)還設(shè)置了寓言類閱讀。教師在進行寓言類閱讀教學過程中，應(yīng)引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)閱讀文章主旨，并根據(jù)文章主旨進行問題假設(shè)，使學生思考問題過程中，不僅找到答案還受到了教育。

如在學習《守株待兔》時，老師可向?qū)W生提出假設(shè)性的問題，例如：假如你是該則故事中的主人，你會怎么做？學生通過自主思考回答教師的問題，教師對學生的回答進行點評。通過采用這種提問式的教學方式，能使學生意識到做人不能像文章內(nèi)的主人公一樣，否則只能一事無成。

這種教學方式使學生跟隨教師思路，逐漸梳理文章主旨內(nèi)容，并通過問題回答受到了教育。

2.4 創(chuàng)設(shè)對話情景引發(fā)學生思考。小學語文閱讀教學的有效性對于語文教學中學生素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義，隨著新課改的深入，采取多元化、生動有趣的教學模式成為小學語文教師必備的基本素質(zhì)。教師可以根據(jù)具體教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，提出有趣味性的問題，讓學生在其中進行角色扮演，通過歡樂教學的方法引導(dǎo)學生積極思考。以《圓明園的毀滅》為例，教師根據(jù)課文內(nèi)容，讓不同的學生分別扮演英國、法國和清政府，教師自己創(chuàng)編臺詞，劇本要簡短并能充分反映當時侵略者的野蠻和清政府的無能。學生通過對話表演的方式，能夠有效重現(xiàn)近代中國所遭受的屈辱，并且對懦弱無能的清政府產(chǎn)生厭惡與憤慨，激發(fā)學生發(fā)奮學習的斗志。

2.5 把握課堂節(jié)奏激發(fā)學生情感。情感激發(fā)的目的主要在于為課堂教學提供一個良好的氛圍和環(huán)境，喚起學生的求知欲。但小學生不具有較強的自控能力，因此教師在進行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，因牢牢控制住課堂主動權(quán)，提高課堂掌控力，嚴格把握課堂節(jié)奏，提高課堂效率。以《賣木雕的少年》為例，文章記載了發(fā)生在非洲南部的一名熱愛中國的少年。教師讓學生分別扮演作者和少年，按照文中的對話和人物情緒重現(xiàn)情境。但文中經(jīng)常會描寫到莫西奧圖尼大瀑布，臺下學生在臺上學生對話表演的過程中，可能會不自覺地翻看課文，然后想象大瀑布的樣子，但大瀑布的美景并不是此課重點。這時，教師就應(yīng)仔細巡視臺下，提醒學生注意臺上表演，以控制課堂節(jié)奏。

3.結(jié)語

在小學閱讀過程中引入情景創(chuàng)設(shè)教學，應(yīng)以引導(dǎo)為主，通過學生自主探究、自主思考完成閱讀任務(wù)。在課堂教育中，通過創(chuàng)設(shè)教學情境，能使小學生進一步理解所學內(nèi)容，并就所學文章展開豐富聯(lián)想，有利于培養(yǎng)其想象力與創(chuàng)新能力，獲取更顯著的教學效果。與此同時，學生通過品讀大量閱讀文章建立了屬于自己的文學審美。

參考文獻：

[1] 張雪嬌. 論小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性[A]. .新教育時代（2015年11月 總第5輯）[C].：，2015：1.

[2] 蔡淑蘭. 論小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性[J]. 課外語文，2014，14：58.

[3] 馬育春. 淺談小學語文閱讀教學中創(chuàng)設(shè)情境的藝術(shù)性與實效性[J]. 課程教育研究，2015，05：102-103.