小學口語交際課與習作課融合的探討

朱愛玲

【摘要】本文介紹了口語交際課與習作課融合的理論基礎，我們提出了要加強側面烘托，變俗為新；激發興趣，引發兒童進行大膽思考；縱向挖掘思維的深度，啟發學生進行深入思考等口語交際課與習作課融合的思路。

【關鍵詞】口語交際 習作課 融合

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0097-01

一、引言

語文教學活動中離不開對口語交際的開展，其既是語文教學的基本組織形式之一，也是檢測語文教學活動開展成效的標準內容。但是，在實際的教學活動中，其并沒有得到語文教師應有的重視。在本文中，筆者將通過對語文教學活動的開展進行分析，將口語交際課與習作課進行融合。從長遠目標來說是為了培養學生的語言應用能力，為學生的語文學習活動奠定堅實的基礎。同時，學生也能在短期的學習過程中，實現自我語文成績的提高，進而增強語文教學活動的開展成效，幫助學生得以鞏固語文學習素養。由此可見，口語交際應該與習作教學充分融合。

二、口語交際課與習作課融合的理論基礎

“語文”是由“語"和“文”兩部分組成的。二者是工具性和人文性的融合一體化。語文教學活動本身就需要注重于對學生思維能力、交際能力以及寫作能力的培養。這既是學生對人文素養、個性特征的培養，也是口語交際表達能力的提高。實際上，口語交際與書面寫作之間既是緊密聯系的，也是有所區別的，甚至口語交際比書面寫作更加重要。學生能夠在參與到口語交際的過程中，實現自我交際能力的提高，做到與人之間的和諧交流，實現文化素養的而提高，也能相應地帶動寫作技巧的發展。同時，這也是學生認識外部世界，表達自我情感的重要途徑，口語交際與書面寫作二者是一個整體，不能分離。

三、口語交際課與習作課融合的思路

1.加強側面烘托，變俗為新 在習作的教學中，如果教師能夠引導學生抓住機會，引導學生在寫作表達方式的創新化運用，以此來進行側面的烘托。這將會讓文章的表達內容更具新意。比如，教師在讓學生用書面表達的形式來表現校園環境，學生就會對校園環境的變化內容進行個性化的書寫。但是，學生本身的認知能力有限，教師就需要在教學活動中，利用多媒體教學來幫助學生認知校園環境的特征所在。如果學生僅僅是選擇以正面描寫的形式來表現校園環境就顯得千篇一律了，這個時候，可以讓學生選擇以幾個點的內容來進行側面描寫，以點帶面的形式來將校園環境表現出來。既做到對學生表達能力的創新化培養，也能讓學生增強自我的觀察能力，豐富教學資源，提高課堂活動的開展效率以及學生的學習成效。

2.激發興趣，引發兒童進行大膽思考

五年級上冊第一單元主題是“熱愛讀書”，學生學習了本組課文后要求口語交際讀書的感受，并以此為題寫一篇習作。課前老師要給足學生時間和空間，要求他們讀一篇自己喜歡的文章，畫出喜歡的詞句片段，做讀書記錄。課中，同學們談到了“在書的海洋里，我和詩仙李白沉浸于‘云想衣裳花想容的盛唐的雍容華貴，一道訪問瓊山綠水，且歌且行，去海上做一對螯客。”讓學生能夠借助于閱讀的形式來增強自我的內心理解，使得其得以成為自我的一個部分。因此教學活動本身需要讓教學內容得以更為豐富，以此來幫助學生更好地認知外部世界。有同學就曾提到：

“我常常遨游在書的海洋中，與書為伴感受快樂，在書中忘卻煩惱。”這是師生交流中的話語還原。“點”要點要害，抓重點；“撥"是撥疑，排障礙。點撥不是讓學生回答出某一問題，而是借助老師的點撥讓師生的思維得到碰撞，使學生步步走進要寫的角色，激發自身要表達情感的需要，讓語言從筆端流淌，讓思維火花迸放出光彩，取得“課雖盡而趣無窮，思未盡”的效果。

3.縱向挖掘思維的深度，激發學生進行自主思考

在教學活動中，語文教師應當圍繞著教學目標來對作文題目進行深入剖析，引導學生能夠進行自主思考，不斷探究。在明確了題目核心之后，圍繞這一中心來設定許多問題，引導學生進行思考并提出問題，對問題進行詳細的解說，從而發現題材的深刻內涵，使學生的表達更加生動，富有活力，有利于活躍學生的思維，促進學生進行創意性的寫作。比如，教師需要引導學生在進行關鍵詞描述的時候，引導學生借助于對日常生活的感受來將最令自己難忘的人和相關事情進行回想，思考原因，你的感受是什么？這個人的哪一個方面吸引了你？從這個人的身上你得到了什么啟示？教師通過這樣一步一步地將學生引入更深的思考。有的學生就會這樣寫：“我最難忘的人是我的幼兒園老師，有一次，老師把我帶到辦公室親自給我縫上了扣子，望著老師為我縫補衣物的時候，感覺老師就像自己的媽媽，溫暖了大家，即使是過了很久依舊讓我的內心感到溫暖。”這樣富有層次性的寫作方法就能夠讓學生的感悟與理解得到提升。

四、結語

口語交際是習作的基礎，習作是口語交際的延伸與再現，教師要充分挖掘學生的潛力讓孩子們在課堂教學中大膽地進行口語表達，培養他們的口語表達能力，再鼓勵孩子們將口語轉化為書面語，傳遞出自己的思想感情，這個過程就是口語交際和習作教學融合的過程。

參考文獻：

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