中職數學課堂教學研究

蔡鈳金

【摘要】中等職業院校數學課堂教學中，隨著新的課題知識點的出現，學生對新的知識，不免會產生各種各樣的疑問，需要老師根據教學大綱、教學目的、中職學生的心理特點、基礎知識和學生分析問題解決問題的能力，來確定老師要教授什么和學生要學什么，以及中間順暢傳輸的渠道，要能夠滿足，學生心理情感和個性發展的需要，讓學生對數學課程主動參與，對數學學習方向，進行領取，是他們對數學教材內容產生濃厚興趣，使他們主動地尋求獲取數學知識的途徑，形成自主解決各類數學難題的能力。這就需要學生善于發現問題，提出問題，從和老師一起在課堂上解決問題。本文將立足于這一點，以老師為主導學生為主體，全員參與，充分調動，學生分析問題、提出問題、解決問題的積極性，從而促進整個中職院校數學課堂教學的有效性提升。

【關鍵詞】中等職業 數學 課堂教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0096-01

課堂提問隨堂測驗，都是激發學生積極思考的動物，是數學課堂教學的重要方式之一，同時也是以教師為主導學生為主體的教學原則的具體體現，只有老師恰當地提出問題，運用合適的提問方式，才能營造起積極的課堂學習氛圍，才能有效地感染和促進學生參與，促進學生主動思維。在提出問題解決問題的過程中，充分激發學生內在能力和動力，實現能力動力與問題自主解決的相結合，溝通基礎知識與新知識的聯系，實現二者的結合。只有，老師合適的引導，大膽的放手，讓學生能夠發現問題，積極思考問題、解決問題、尋找辦法，明確思考過程，才能夠讓學生在認知中對問題有充分而深刻的理解。本文認為，可以從提問和解決兩個方面入手。

一、充分發掘課堂提問潛力，提高數學課堂教學有效性

本人認為，課堂提問首先要有趣味性和新奇性，能夠激發學生主動思維，提問，如果只有思考型，則會顯得單調呆板，中職學生學習起來難度較大，會讓學生感到興趣索然，也懶得思考，如果在教學中涉及一些，使學生感到興趣的問題，引起學生的積極性，讓學生主動地去參與，整體的教學活動，積極地去思考，就能激發起學生的學習興趣。比如，在元素與集合的，授課過程中，我們的提問，不應該是從概念直接進行提問，而應當進行一些例句，比方說，數字之間存在著大小關系，集合與集合之間類似的關系應該是什么樣？引用游戲中大魚吃小魚的情景，來表達集合當中大于等于、子集真子集的相關性。

其次，課堂提問要有啟發性邏輯性，又讓思維思考，成為名副其實的腦力勞動，這就要求我們老師能夠引導學生，在提問中十四位具有明確的目的性，也就是說，在我們中職數學課堂上，要讓提問具有解決任務的性質，老師越是善于給學生的思維活動，賦予一種解決任務的性質，那么他的智慧力量就愈加積極地投入這種活動。應當，通過一些由淺入深、由近及遠、層次遞進的提問，來誘導學生思考，使學生大腦處于積極思維的狀態，這樣才使學生的數學思維得到進一步提升。

再次，課堂提問要能夠優化思考氛圍，促進學生的思維增長。一是能夠消除學生的畏難情緒，激發學生的學習積極性。設疑、解疑的目的，是要讓學生從現有的水平向未來的發展水平有所遷移，因此問題總會有一部分難題，容易造成部分學生的畏難情緒，因此要消除他們的畏難情緒，激發學生的好奇心和求勝欲，老師要善于熱情鼓勵。 二是提問方式和提問內容要結合學生的智力與知識水平，要能適應課程發展的階段性，過于簡單的問題學生不感興趣，反而會讓學生喪失信心，所以應當在最近教授的課程中進行提問，創設階梯式問題，引導學生一步步延伸，擴展思維，使學生最大限度地調動相關的舊知識，積極探索研究新知識，從而激發學習熱情。

二、充分調動學生自主解決能力，提高數學課堂教學有效性

本文在研究中發現，以往的，中職院校數學課堂教學，往往是由老師提出問題，很少留給學生獨立思考時間，總是千方百計地把學生引入預先設計好的思維圈，其實這樣的行為，違背了學生心理和思維的狀態，制約著學生獨立思維能力，擴散思維，多項思維能力的發展。本文認為，應當在新課題的引入中，適當地讓學生采取獨立思考小組討論全班交流的方式，充分調動起他們的能動性，以現在的教為明天的不教奠定扎實基礎，既要注重培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，又要注重培養學生理解、掌握、分辨知識內在聯系和區別的技能，更要培養學生對于自己所學知識的分類、判斷和歸納能力。

同時，在教學中，要重視引導學生把自己對數學難題、數學課題的認知過程，納入自我意識的范圍，讓學生不僅關心，題目的標準答案，更加關心，去尋求探索標準答案的這個思考過程和采取的路徑選擇。讓學生們能夠自主地意識到，在面對難題、面對問題的時候，首先應該思考如何進行條件轉化，借助已知的知識，去獲取新的知識，從而尋找解決問題的突破口。

另外，還要重視動手的能力，注重學生解題能力的形成，解題速度的提升，讓學生廣泛進行練習，在老師有目的、有指導的練習過程中不斷提高效率。這些練習應當有一定的步驟，由易到難，首先出示一些基本題，讓學生按照相應的規則，相應的步驟和方法進行運算，這個時候，學生計算速度較慢，會出現不同的錯誤，要采取邊講邊練，集體訂正的方法指導學生，隨后，仍然以基本的題目為主，要求學生獨立練習，逐步形成解題能力，最后，在之前練習的基礎上，要給學生列出殊途同歸、不同類別、些微差別的題目，由正確到迅速，最終達到熟練，這時的練習題類型較齊全，數據要復雜，還要安排新舊計算知識，交叉綜合的練習，從而達到最終數學課堂教學的能力提升。

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