讓學(xué)生在閱讀中尋找自我、發(fā)現(xiàn)自我

李鳳俠

【摘要】在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)幾乎占了八成。在中考試卷中，閱讀分值也占很大的比重?？梢哉f(shuō)，閱讀教學(xué)幾乎霸占了語(yǔ)文課堂。所以，如何提高初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性，是擺在我們每個(gè)語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重要課題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 在閱讀教學(xué)中尋找自我 發(fā)現(xiàn)自我

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）03-0049-02

語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供一片尋找自我、發(fā)現(xiàn)自我的人類“文化原野”，讓學(xué)生在其中廣采博收，盡情吸取各種文化滋養(yǎng)，移情化性，培本豐源，保證其個(gè)性和創(chuàng)造性的成長(zhǎng)發(fā)展。那么，如何讓學(xué)生在閱讀中尋找自我和發(fā)現(xiàn)自我呢？

一、科學(xué)確定目標(biāo)，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)收到實(shí)效

閱讀課學(xué)生需要什么？老師想讓學(xué)生知道什么？二者的統(tǒng)一就是閱讀教學(xué)的目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)爭(zhēng)議大，分歧多，其實(shí)就是一個(gè)目標(biāo)的認(rèn)同問(wèn)題一直沒(méi)有得到很好的解決。它不如理科的學(xué)習(xí)目標(biāo)那么明確。在一次語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)大賽上，聽(tīng)一位年輕老師上七年級(jí)語(yǔ)文上《老山界》這篇課文，這位教師教學(xué)的環(huán)節(jié)是：了解字詞，理清課文情節(jié)（抓住記敘的要素）、找出最打動(dòng)你的地方、練習(xí)說(shuō)話（旨在讓學(xué)生體會(huì)課文表現(xiàn)的道理）拓展、出示一首詩(shī)（也在讓學(xué)生理解道理）最后讓學(xué)生寫(xiě)出你遇到的困難。也常聽(tīng)一些語(yǔ)文同行說(shuō)，語(yǔ)文課總是不能按照規(guī)定的課時(shí)完成任務(wù)，我也有同感。事實(shí)上，在閱讀在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)考慮兩個(gè)因素：學(xué)生實(shí)際，即學(xué)生的年齡、已有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活閱歷等；課標(biāo)提出“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”以及特別提出“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

其實(shí)，對(duì)于一篇課文，能讓學(xué)生從中獲得些啥，很大程度上取決于我們老師。學(xué)生自己讀后，哪些是自己能讀懂的，哪些可能通過(guò)努力能解決的，哪些是需要老師點(diǎn)撥的，哪些是學(xué)生隨著生活經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)會(huì)明白的，教師 應(yīng)將這個(gè)學(xué)段閱讀目標(biāo)，本冊(cè)教材目標(biāo)，單元目標(biāo)等這些目標(biāo)分別落實(shí)到課文中，這樣閱讀教學(xué)才會(huì)事才會(huì)收到事半功倍的效果。要做到心中有底，只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生的閱讀才會(huì)事半功倍的效果

二、培養(yǎng)閱讀的興趣，讓閱讀真正成為學(xué)生的精神活動(dòng)

閱讀個(gè)性的差異是普遍存在的事實(shí)，我們不能強(qiáng)求學(xué)生都去喜歡所謂的高雅文學(xué)；而且，作為十幾歲的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能夠走近文學(xué)，大多數(shù)都是為了追求情節(jié)的刺激，帶有濃重的感性色彩，真正以審美的眼光去讀文學(xué)的又有幾個(gè)呢？要讓學(xué)生切實(shí)地走向文本，關(guān)鍵是要讓他們發(fā)現(xiàn)閱讀的妙處，產(chǎn)生閱讀的濃厚興趣，這是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。教師的職責(zé)就在于幫助學(xué)生在主動(dòng)走向文本之前建立起一種良好的心理期待，使他們的內(nèi)心已開(kāi)始就呈現(xiàn)饑渴的狀態(tài)。

三、讓學(xué)生在閱讀中建立信心，體驗(yàn)到讀書(shū)的幸福

興趣的誘導(dǎo)其實(shí)就是為了把讀書(shū)的權(quán)力交還給學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)于閱讀，尋回閱讀的自信。學(xué)生不是不想走向文本，而是不知道如何走向文本、如何感受形象的美。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到形象的語(yǔ)言是有聲音、有色彩、有線條、有氣味、有形狀的，感到形象的背后有很多其他的東西，懂得了這些東西，當(dāng)讓他們自己去嘗試的時(shí)候，他們就會(huì)體驗(yàn)到無(wú)窮的發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。放手讓學(xué)生體驗(yàn)讀書(shū)的幸福，學(xué)生曾經(jīng)迷失的自我就會(huì)開(kāi)始慢慢地復(fù)歸，主動(dòng)讀書(shū)的習(xí)慣就會(huì)慢慢地養(yǎng)成。

四、構(gòu)建開(kāi)放活躍的課堂教學(xué)格局，給學(xué)生充分的參與閱讀的機(jī)會(huì)

面對(duì)文本所展示的多元開(kāi)放系統(tǒng)，課堂上師生雙方必須以尊重文本和作者個(gè)性為前提，真誠(chéng)地敞開(kāi)自己，平等互動(dòng)，充分地彰顯各自的個(gè)性。其中，教師的個(gè)性彰顯尤為根本，只有教師首先做一個(gè)有獨(dú)立思想和個(gè)性的人，才可能創(chuàng)建有個(gè)性的課堂形式，也才可能去尊重學(xué)生的個(gè)性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。只有這樣，他才有可能以自己的被凈化、升華的靈魂去感染學(xué)生，從而引起學(xué)生的欽佩，激發(fā)學(xué)生的好奇，自主地去探究、發(fā)現(xiàn)。開(kāi)放活躍的課堂教學(xué)格局并不能僅僅滿足于對(duì)形式的追求，必須能夠真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，激勵(lì)他們認(rèn)真地區(qū)求真、求美，用審美和理性的眼光去解讀自然、社會(huì)和人生。

五、教給學(xué)生閱讀方法，廣泛增加閱讀量

教給學(xué)生讀書(shū)的方法?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”。我給學(xué)生半開(kāi)玩笑地說(shuō)，讀書(shū)啊，就是把長(zhǎng)的文章讀短，或者把短小的文章讀長(zhǎng)。即是說(shuō)，篇幅長(zhǎng)的文章，理清文章的思路，抓住文章的主要內(nèi)容，把握主旨這就是算是讀短了。而短小的精美的文章，要能讀出文字以外的內(nèi)容，要有豐富的想象，體會(huì)作者在文字背后的豐富感情或表達(dá)的主旨、意境等。這種方法就是綱舉目張之妙。讓學(xué)生理清作者思路，明白主旨。學(xué)生一下子就覺(jué)得清晰起來(lái)。

總之，語(yǔ)文課堂就是一個(gè)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。要使課外閱讀活動(dòng)順利地開(kāi)展，首先要尊重和珍視學(xué)生的閱讀心理和閱讀個(gè)性，給他權(quán)利去選擇自己喜愛(ài)的閱讀篇目，而不是越俎代庖，隨意指定，硬性攤派。其次，向?qū)τ谥袑W(xué)生的實(shí)際情況而言，也不能離開(kāi)教室的適當(dāng)指點(diǎn)和啟發(fā)。因?yàn)閺谋举|(zhì)上說(shuō)，只有課內(nèi)外溝通才可能真正讓學(xué)生建立起閱讀的完整體系，提高閱讀能力，教師可以多給學(xué)生做引領(lǐng)，同時(shí)，更多的是學(xué)生在博取眾長(zhǎng)后能有自己的發(fā)現(xiàn)與獨(dú)到的方法。