試論如何運用信息技術手段實現初中思想品德課堂的有效教學

趙素美

摘 要：隨著經濟社會的高速發展，特別是互聯網的迅猛興起，信息技術在社會各個領域都實現了廣泛的普及和應用。在初中思想品德教學過程中，可以有效地借助和使用信息技術手段，活躍課堂氛圍，激發學生興趣，進而實現有效教學和高效教學。通過列舉在初中思想品德教育中信息技術手段的運用，分析如何更好地使用信息技術手段，實現初中思想品德教育的目的。

關鍵詞：信息技術；多媒體；思想品德；課堂；有效教學

思想品德是針對學生德育進行教育的一門社會科學，對于培養學生道德品質、鍛煉學生綜合能力、教育學生良好習慣發揮著不可替代的作用，尤其對于學生的身心發展和成長進步的意義非常重大。從小的層面講，思想品德教育的好壞一定程度上決定著一個人能否具有良好的品行和正確的價值導向；從大的方面講，思想品德教育的成敗決定著一個人能否成為社會有用的人才，能否成為社會主義建設事業的合格接班人。

在新課程改革的背景下，多媒體教學被廣泛應用于課堂教學中。在具體實踐中，很多教師非常注重多媒體課件的制作，在課件中加入了很大的信息量，造成的結果往往是學生只顧看課件中五彩斑斕的圖片或動畫，忽視了主題內容的學習，抑或是頭腦對于信息的消化和理解跟不上閃爍變化的幻燈片，導致思維“短路”。有的教師整節課都是在“念”制作好的多媒體課件，缺少與學生的互動交流，違背了教學規律，導致教學效果并不理想。那么，如何在初中思想品德教學中科學、合理地運用信息技術手段呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手。

一、用多媒體導入新知識的學習

科學研究表明，在任何一門課程新章節的學習之前，學生都或多或少地有畏難和抵觸情緒，怕新內容晦澀難懂，怕自己聽不明白或理解不透徹。基于學生這樣的心理，在初中思想品德教育過程中，筆者都非常注重新課程學習前幻燈片的導入，它不僅能夠讓學生的畏難情緒得到緩解，讓他們不知不覺進入到新章節的學習狀態，而且幻燈片中盡可能地加入一些學生比較熟悉的生活場景，可以激發他們的學習興趣，調動他們學習的自主性和積極性。舉個例子，在民族精神章節的學習之前，我截取了幾個短片，用多媒體放映出來。內容主要是岳飛的母親在他的背上刺了四個字“精忠報國”，岳飛長大后帶領岳家軍驅逐外敵，保衛祖國河山；戚繼光帶領他的戚家軍在浙江、福建、廣東沿海一帶抗擊來犯倭寇，歷10余年，大小80余戰，終于掃平倭寇之患；鄭成功率領軍隊經過九個月激戰，擊敗荷蘭殖民者，迫使荷蘭侵略者投降，被侵占了三十八年之久的臺灣終于回到了祖國的懷抱；狼牙山五壯士打光了最后的子彈，與敵人同歸于盡等故事。通過短片的放映，順著學生的思維，引導他們進入民族精神的學習過程中，實現了課堂的無縫對接和自然過渡。

二、用多媒體闡釋教學中的難點

初中階段，學生的思維大多存在感性認識強、理性思考和邏輯能力稍差的問題。在教學過程中，有的內容僅僅通過說教式的灌輸，學生不容易明白，更不容易理解。而行之有效的多媒體運用往往能夠通過立體化的呈現解決類似的問題，讓學生看得清楚，記得準確，產生意想不到的效果。比如，在中國特色社會主義理論體系這一章節的學習中，學生往往對馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論產生的先后順序和概念名稱記不清楚。于是，筆者制作了多媒體課件，將馬克思和恩格斯、列寧、毛澤東、鄧小平等以人物加場景的順序立體化地呈現在一個平面上，采用了《共產黨宣言》的發表、十月革命前廣場上的演講、天安門城樓上的莊嚴宣誓、香港的五星紅旗升起等圖片背景，并通過調整圖片色調由較暗、較淺到較深、較明，標注上事件時間和理論名稱，讓學生理解和感知，結果學生一下子就記住了，并且記憶得非常牢固。

三、用多媒體活躍課堂氣氛

很多教師在課堂中希望通過課堂提問的形式實現與學生的互動交流，這種教學方式往往能夠收到一定的效果，但有時也容易造成學生對教師的口頭提問聽不清楚，無法實現有效思考，導致答非所問的問題。有時學生對教師的提問過于緊張，怕回答錯了讓其他學生嘲笑。上述問題能夠通過精心的多媒體運用得到有效解決。筆者在課堂上要提問的問題，一般都通過幻燈片呈現在屏幕上，讓學生能夠對著問題思考作答。在解決學生怕答錯引發尷尬的問題上，筆者運用多媒體制作了插入聲音的幻燈片，并加入兩個按鈕，如果學生問題回答對了，筆者就會按下第一個，屏幕上就會顯示：恭喜你答對了，你真是天才！如果學生回答得不夠好，筆者就會按下第二個，屏幕上就會出現：回答得還可以，要繼續努力哦！這樣一方面解決了學生心理緊張的問題，同時也有效地活躍了課堂氣氛，讓學生樂在其中、學在其中，實現有效的課堂教學。

總之，在初中思想品德教育中，信息技術手段的運用應當充分結合課堂情境、學生的心理和知識的難易程度，做到巧妙運用、科學得當。

參考文獻：

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編輯 任 壯