信息技術(shù)在初中歷史探究式教學(xué)中的應(yīng)用

劉嫻

摘 要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展帶動了教育的信息化，在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用信息技術(shù)來提升教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前教學(xué)改革和創(chuàng)新的重要方向。將信息技術(shù)應(yīng)用于初中歷史探究式教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生自主探究，變被動學(xué)習(xí)為主動求知，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高初中歷史教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中歷史；探究式教學(xué)；應(yīng)用

人類進入信息化社會后，搜集、整理、分析信息的能力成為人們適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的必備技能和素質(zhì)，“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”中也明確提出了信息時代教育的概念。因此，推動教育的信息化，使信息技術(shù)更好地服務(wù)于現(xiàn)代教育，是目前國家教育改革的目標(biāo)和方向。

將信息技術(shù)應(yīng)用到探究式教學(xué)中，就要對二者進行整合。具體是指：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)客觀規(guī)律，教師在教學(xué)中科學(xué)合理地運用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識，交流討論問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師適時指導(dǎo)的教學(xué)模式。這種基于信息技術(shù)的探究式教學(xué)模式，將課堂還給了學(xué)生，師生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，還原了學(xué)生的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。因此，教師在初中歷史教學(xué)中可以廣泛采用這種教學(xué)模式，具體應(yīng)用策略如下。

一、充分利用多媒體設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

常見的多媒體設(shè)備有投影儀、電子計算機、交互式電子白板等。根據(jù)初中歷史的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，建議采用PPT或交互式電子白板等使用較為簡單的信息技術(shù)手段。PPT和交互式電子白板操作簡單、功能齊全，基本能滿足初中歷史教學(xué)活動對教育信息化的要求，在教學(xué)活動中受到教師和學(xué)生的普遍喜愛。當(dāng)然，條件較好的學(xué)校可以適當(dāng)增加其他信息技術(shù)教育設(shè)施，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑，獲取更多的學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生自主探究，促進有效

教學(xué)。

初中歷史教師可以采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)歷史事件發(fā)生的情境，使學(xué)生身臨其境地加深對歷史事件的理解。創(chuàng)設(shè)情境可以通過信息技術(shù)來實現(xiàn)。通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的歷史情境，讓學(xué)生在特定的情境中，感受歷史事件發(fā)生的背景、經(jīng)過和影響，還原歷史真相，掌握歷史脈絡(luò)，幫助學(xué)生深刻理解歷史事件。

教師可以通過展示圖片創(chuàng)設(shè)情境，通過觀察圖片，引發(fā)學(xué)生動腦思考，結(jié)合已有知識自主探究圖片反映的歷史事實。例如：講授秦朝相關(guān)知識時，教師可以利用多媒體展示長城和兵馬俑的圖片。通過觀察圖片，使學(xué)生首先聯(lián)想到秦朝的繁榮富強，以及秦朝與少數(shù)民族的敵對關(guān)系。其次，如此浩大的工程，使學(xué)生聯(lián)想到其所消耗的巨大人力、物力和財力，反映了賦役的繁重，從而探究出秦朝迅速滅亡的原因。再次，從雄偉的萬里長城和壯觀的兵馬俑，可以看出古代工匠高超的藝術(shù)水平，體現(xiàn)了我國古代勞動人民的智慧。

創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，還可以通過播放歷史視頻的方式實現(xiàn)。歷史視頻能再現(xiàn)當(dāng)時真實的歷史情境，使枯燥單調(diào)的歷史知識變得具體形象，能充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究歷史真相。例如：講“鴉片戰(zhàn)爭”時，教師可以播放鴉片戰(zhàn)爭的視頻以及《南京條約》簽訂的歷史視頻資料，讓學(xué)生切身感受一百多年前那場鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過，以及它所帶來的后果。這樣的教學(xué)過程，可以讓學(xué)生加深對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景、經(jīng)過、結(jié)果及影響的掌握，同時更會激發(fā)學(xué)生的愛國情感和民族精神。

二、信息技術(shù)在初中歷史探究式教學(xué)中應(yīng)用的注意事項

將信息技術(shù)應(yīng)用到初中歷史探究式教學(xué)中，確實能有效提高教學(xué)效率。但并不是說在初中歷史所有的課程中都適合這種教學(xué)模式。教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情和信息技術(shù)的特點，選擇合適的教學(xué)方法，合理利用信息技術(shù)進行探究式教學(xué)，以實現(xiàn)最好的教學(xué)效果。

在初中歷史教學(xué)中，有的知識點簡單易懂，而且初中生的認知能力已經(jīng)達到一定水平，教師三言兩語就可以解釋清楚。例如：關(guān)于一些法令、制度、政策的內(nèi)容等，教師完全可以運用講授法，指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行記憶。如果運用信息技術(shù)進行探究，反而會浪費課堂時間，影響教學(xué)進度。對于初中歷史中一些直觀性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：地圖中不同國家的地理位置、人物事件之間的關(guān)系、戰(zhàn)爭中軍隊的行進路線等，教師可以運用交互式電子白板設(shè)計教學(xué)。在教學(xué)活動中讓學(xué)生親自上講臺操作，增加對知識的記憶深度，使教學(xué)效果事半功倍。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的普及對教育的信息化提出了新的要

求，初中歷史課程的設(shè)計、實施也體現(xiàn)了不同的特點。教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地運用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，促進初中歷史有效教學(xué)，高效達成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]趙應(yīng)紅.論信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)的整合[J].考試周刊，2016.

[2]洪濤.信息技術(shù)與初中歷史學(xué)科整合探索[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016.

編輯 任 壯