智者巧問的藝術策略

徐善軍

科學的發展是一個不斷質疑的過程，而教師在課堂中有效的提問是科學質疑的基石。所以作為一名科學教師，更應提高課堂提問的有效性，積極探尋優化課堂提問的藝術策略。

一、有效提問的意義

我們常說：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”那么如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么良好的提問就像投入池中的一塊石子，能激起學生思維的漣漪和創新的浪花。正如哲學家波普所說：“正是問題激發我們去學習，去發展知識，去實驗，去觀察。”可見，有效的課堂提問對學生的學習和終身發展有著很大的作用。

二、評價提問的標準

1.根據年齡特征，提問要有趣味性

興趣是學生學習的強大動力，是提高教學質量、培養創新能力的關鍵。根據學生心理特征，教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點，構建提問序列，力求使提問形式新穎別致，富有新意和吸引力，以引起學生內心世界的共鳴，使學生喜聞樂答。

2.根據教學重點，提問要有思考性

具有思考性的問題，是指緊扣教學重點，緊緊圍繞課堂教學中心，能激起學生的學習興趣、求知欲望，能調動學生積極地思考問題。有的問題學生不需要思考就能回答的，不是好問題；學生的回答只是照讀課文，沒有自己的理解與看法的，也不是好問題。這樣的問題，大批學生能夠回答，但形式熱鬧，思考不足。

3.根據知識結構，提問要有層次性

提問的層次性包括兩層意思：一是提問應該是由表及里、由淺入深、由易到難、層層深入、環環相扣，體現出知識結構的嚴密性。科學性和條理性及內在聯系，從而給學生以清晰的層次感；二是設計問題要考慮學生知識水平的不同層次。對于較難的問題，要設計一些過渡性或階梯性的問題，以便在課堂上能根據學生的層次因勢利導，提供幫助學生思考的階梯。只有這樣，才能在最短的時間內實現最佳的效果。

4.根據思維性質，提問要有發散性

創新思維的本質是思維的新穎和獨創性，就事論事，思維價值不高的提問，會妨礙思維的廣度和深度，這就要求教師提出的問題要具有發散性。這類問題的典型形式是“對這個問題的解決，你還想到了哪些可能性？”“除此之外，你有什么不同的想法？”等。這類提問所激發的正是發散思維，在這種提問的推動下，學生必然會展開多角度、多方向、多層次的思維活動。因此，這種提問對于發展學生的發散思維，培養創新能力具有直接、現實的意義。

三、優化提問的藝術和策略

有效的提問，需要教師在教學過程中有意識地培養。筆者在多年的教育教學實踐中，從五個方面對如何提高課堂提問的有效性進行了探究。

1.提問的過程要有“趣”，以提問引奇激趣

提問的心理意義全在于通過設置問題情境，而引起認知沖突，激起學生探究的愿望，產生出一種學習需要，形成學習的內驅力，培養創新精神。平淡的提問較難形成問題情境，較難激發認知矛盾，也不能引起學生的學習興趣，更談不上形成創新的動機。為此，教師設計提問的藝術與策略，首先體現在提問的整個過程都應當讓學生處在一種“倍受鼓舞，心中喜悅”的氛圍中，讓學生有如沐春風的感受，這樣學生才能不斷地受到成功體驗的刺激，踴躍參與問題的思考中。

2.提問的深淺處理要“巧”，以提問相機誘導

“淺”是提問設計的大忌，“有疑而問”本來是天經地義的事，但淺顯的提問，往往問而無疑，課堂上學生對答如流，效果未然。而太深的問題學生根本無從下手，望而卻步，也起不了效果。對提問深淺的把握應該做到“巧妙”設置。例如，在教學中利用反問的方法激發思維，以反證法使學生自己領悟到錯誤在何處。又如，利用辨問：所謂不比不知道，一比就明了。教師以提問引導學生作比較辨析，利用反差效應突出不同事物、不同現象的本質差異，從而達到加深認識、全面理解的目的。如科學教材中需要辨析的地方很多，如壓力與重力的關系、溶液與濁液的關系、面鏡與透鏡的關系，等等。

3.提問的角度要“曲”，以提問“曲徑通幽”

直問是按照常規思路正面直接發問，難以啟動學生思維。“曲”是問題答案不能淺顯直露，而應讓學生通過仔細思考后才能發現。著名特級教師錢夢龍說得好：“所謂曲問，是運用迂回戰術變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側翼尋找思維的切入口；所謂直問，就是一味正面硬攻，不會迂回包抄。曲問多見巧思，易于激發學生求知的欲望；直問則難免顯得笨拙，往往造成啟而不發的僵局。”例如，在講授“物體浮沉條件”時可以這樣提問：

A.問：體積相等的木塊和鐵塊，哪個物體重？

B.演示：將木塊和鐵塊放入水中。

C.問：是否輕的物體上浮，重的物體下沉？（學生常回答“是的”）

D.進一步問：鐵制成的輪船為什么能浮在水面上？這一問使學生對“重的物體下沉”的結論產生了疑問，于是就會開動腦筋，探究緣由。

4.提問的內容要“精”，以提問導學促思

“碎”是提問設計的通病。教師設計的提問太多、太雜將導致課堂教學的“外緊內松”，表面上熱熱鬧鬧，實際上松松垮垮。“滿堂問”其實就是“滿堂灌”的另一種翻版，會成為學生學習的另一種負擔。“精”是指課堂提問要有明確的出發點和針對性，做到“精益求精”。教師提出的每一個問題不僅本身應該是經得起推敲，同時還得強調組合的最優化——問題與問題之間有聯系、有層次，不能前后矛盾、模棱兩可、顛三倒四，以促使“1+1>2”，力爭使教師設計的各個問題組成一個有機的嚴密整體。讓學生在解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。

5.提問的面要“廣”，以提問促進參與

課堂提問是促進學生參與教學的有效手段。在日常教學中，有很多教師只注重對優等生的啟發和指導，而讓大部分學生成了“陪讀”，降低了學生的學習積極性，影響教學效果。“廣”是指在實施課堂提問過程中，要注重提問的面盡可能“廣”一些，使不同層次的學生都有機會參與答問。對優等生要提問，對中下學生更應該讓他們有機會回答問題。

歌德說過：“要想得到聰明的答案，就要想出聰明的問題。”教學是啟迪智慧的事業，提問的藝術是教師教學藝術的重要組成部分。面向世界、面向未來、面向現代化，“優化課堂提問，培養學生的創新能力”。有著深遠的意義。正如偉大教育家陶行知先生的一句話：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”

（作者單位：浙江省開化一中）