素質(zhì)教育視野下的大學(xué)體育教學(xué)改革實(shí)踐措施

賓恩明

摘 要：在素質(zhì)教育的視角下，大學(xué)體育教學(xué)重在強(qiáng)化學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。但當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)存在不少問題，如何在素質(zhì)教育視野下進(jìn)行體育教學(xué)改革，是每一位大學(xué)體育教師都應(yīng)思考的問題。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；大學(xué)體育；教學(xué)改革；改革實(shí)踐

隨著素質(zhì)教育的提出，其指導(dǎo)思想廣泛地滲入到當(dāng)前的教育事業(yè)中，大學(xué)體育學(xué)習(xí)是大學(xué)生活學(xué)習(xí)不可或缺的一部分，也是培養(yǎng)學(xué)生健身意識，提高身體素質(zhì)的關(guān)鍵，但當(dāng)前我國很多大學(xué)體育教學(xué)存在了一些問題，不但不利于學(xué)生形成良好的健身意識與習(xí)慣，還影響了全民健身的開展。

一、素質(zhì)教育背景下大學(xué)體育教學(xué)存在的問題

（一）大學(xué)體育教學(xué)對素質(zhì)教育的滲透不夠。眾所周知，大學(xué)生正處于體質(zhì)塑造的關(guān)鍵時期，而大學(xué)階段又是學(xué)生即將跨進(jìn)社會所經(jīng)歷的最后一個體育教學(xué)性質(zhì)的階段，因此，大學(xué)體育教學(xué)更應(yīng)加大對學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉力度，全面提升學(xué)生的健身意識，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。但當(dāng)前我國很多高校并沒有重視這個問題，也沒有將素質(zhì)教育滲透其中，無法真正激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動熱情和健身興趣，使得學(xué)生無法養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，也就無法為以后的成長發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）大學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)合理性。盡管當(dāng)前我國很多高校的體育教學(xué)設(shè)置呈現(xiàn)了較為豐富的體育課程，也適時地融入很多新興項目，但受到傳統(tǒng)教學(xué)理念或條件的限制，目前依舊存在較多的體育項目無法真正實(shí)施的情況，縱觀當(dāng)下較為普遍的項目也僅有球類、田徑等，這些大多都是學(xué)生從小學(xué)起就能接觸的運(yùn)動。沒有新項目的引進(jìn)，就難以保證學(xué)生體育學(xué)習(xí)熱情的延續(xù)，久而久之產(chǎn)生的厭倦感不利于學(xué)生終身體育意識的形成。

（三）大學(xué)體育教學(xué)課程的設(shè)置缺乏合理性。這主要表現(xiàn)在具體的課程設(shè)置與流程上，當(dāng)前我國高校的體育學(xué)習(xí)課程包括基礎(chǔ)課程、必修課程、保健課程以及選修課程，都以修學(xué)分的方式確保學(xué)生參與，其本身的強(qiáng)制性設(shè)置就會影響學(xué)生的積極性。而這些課程項目大多依舊為競技類運(yùn)動，學(xué)生無法根據(jù)自身的興趣愛好進(jìn)行選擇，且在教學(xué)過程中普遍缺乏理論結(jié)合實(shí)踐的教授，學(xué)生也失去了知識與鍛煉的融合過程，缺乏針對性與時效性必然影響學(xué)生的練習(xí)效果[1]。

二、素質(zhì)教育視野下大學(xué)體育教學(xué)改革實(shí)踐措施研究

（一）在大學(xué)體育教學(xué)中融入素質(zhì)教育理念。高校的體育教育工作者要加強(qiáng)對體育教育工作的重視，同時注重將素質(zhì)教育的理念融入其中，以學(xué)生素質(zhì)教育為主，以學(xué)生的身心健康發(fā)展為目標(biāo)。高校學(xué)生正處于學(xué)校與社會學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵過渡期，只有強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，才能有針對性地促進(jìn)學(xué)生全身心發(fā)展。素質(zhì)教育理念下進(jìn)行體育教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生參與體育運(yùn)動的積極性，形成終身體育鍛煉的意識，并在運(yùn)動過程中逐漸提高自身的自控能力與自學(xué)能力，提高適應(yīng)能力，挖掘運(yùn)動潛能，使運(yùn)動伴其健康成長。在此基礎(chǔ)上，體育教師還要注重學(xué)生健康體育習(xí)慣的養(yǎng)成，并指引學(xué)生的運(yùn)動向規(guī)范化、生活化及社會化發(fā)展[2]。

（二）不斷引進(jìn)豐富大學(xué)體育教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。目前，我國很多高校的體育教學(xué)內(nèi)容較為單一，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，影響其體育鍛煉效果及運(yùn)動習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，體育教育者必須注意到這個問題，在原有運(yùn)動項目的深化發(fā)展下不斷豐富當(dāng)前的體育教學(xué)內(nèi)容。比如，根據(jù)學(xué)生各自的興趣愛好對多樣化體育課程進(jìn)行重新的規(guī)劃與設(shè)置，更徹底地規(guī)劃具體的體育必選課程與必修課程，給予學(xué)生更多的自由選擇權(quán)利，確保學(xué)生以興趣愛好為主選擇喜歡的運(yùn)動，不斷挖掘運(yùn)動樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?？傊谪S富大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容方面，高校需要加大一定的投入，確保體育設(shè)施的完善，以健全的設(shè)施吸引學(xué)生體育運(yùn)動注意力，進(jìn)而更積極地投入到體育鍛煉中去。

（三）體育教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。過去傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師主要采取講解、示范、練習(xí)的形式進(jìn)行體育技巧的傳授，其教育核心依舊是以教師為主，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)的結(jié)果，嚴(yán)重影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。長期在這樣的環(huán)境下進(jìn)行體育鍛煉，學(xué)生也很難意識到自身的學(xué)習(xí)運(yùn)動主體地位，一旦脫離了教師的指導(dǎo)，離開大學(xué)體育課堂，就難以維持體育運(yùn)動，不利于今后的體育學(xué)習(xí)與發(fā)展。在素質(zhì)教育的視角下，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展與進(jìn)步，教師必須讓學(xué)生在意識上明確自己的學(xué)習(xí)主體地位，通過主動探究的方式激發(fā)體育活動興趣，積極投入到創(chuàng)設(shè)的體育運(yùn)動中，培養(yǎng)終身體育意識。

（四）科學(xué)設(shè)置體育課程評測體系。過去傳統(tǒng)體育教學(xué)采用的評價方式通常是體育成績，以是否達(dá)標(biāo)的結(jié)果判定學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果，這就使得很多學(xué)生為了達(dá)到體育項目成績的標(biāo)準(zhǔn)，放棄日常的積累與訓(xùn)練，單純依靠突擊性的臨時訓(xùn)練方式，也就難以養(yǎng)成積極鍛煉的習(xí)慣，也不利于其身體素質(zhì)的提升。針對這種情況，教師要將學(xué)生的整體身體素質(zhì)與運(yùn)動能力的提升作為體育最終的測評標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中都能積極參與運(yùn)動，逐漸養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣，從而提升身體素質(zhì)。

三、結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)體育教學(xué)是社會體育銜接的重要過渡期，強(qiáng)化學(xué)生在這個階段的體育鍛煉意識及終身體育覺悟，才能促進(jìn)學(xué)生堅持運(yùn)動的習(xí)慣養(yǎng)成?？傊?，大學(xué)體育教學(xué)對學(xué)生今后的發(fā)展與成長有著非常重要的意義，尤其是在當(dāng)下素質(zhì)教育全面推廣實(shí)施的背景下，教師必須重視學(xué)生日常體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，以提高學(xué)生的身體素質(zhì)為目標(biāo)，強(qiáng)化大學(xué)體育教學(xué)改革與實(shí)踐，充分發(fā)揮大學(xué)體育教學(xué)對學(xué)生樹立體育意識的作用，促進(jìn)學(xué)生全身心發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國超.淺談素質(zhì)教育下的高校體育教學(xué)改革[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2012，28（2）.

[2]魏佳.素質(zhì)教育背景下體育教學(xué)改革現(xiàn)象及思路研究[J].體育世界（學(xué)術(shù)），2016，8（8）.