問題化教學在初中科學教學中的應用探討

楊啟存

摘 要：科學課程是初中教學的一部分，為了提升科學教學的有效性，教師在開展科學教學中，應該從學生的日常生活、實踐體驗和觀察實驗活動等方面創設問題情境，激發學生參與的積極性，充分發揮問題的引導作用?；诖?，對問題化教學進行分析，并對問題化教學在初中科學教學中的應用進行深入的探討。

關鍵詞：問題化教學；初中科學教學；應用探討

一、什么是問題化教學

問題化教學方法主要是將課本知識通過問題的形式展現在學生面前，讓學生在探索問題和解決問題的各種思維活動中，逐漸掌握課本知識，提升自主學習能力和解決問題的能力。在課堂教學中，教師應該有意識地創設問題情境，結合學生的生活、興趣愛好等合理地提出問題，讓學生通過合作、交流、探索，有效解決教師提出的問題，從而更好地獲得課本知識，有效提升學生的綜合能力。

二、問題化教學在初中科學教學中的具體應用

1.創設生活化的問題情境

科學課程作為初中教學課程的重要組成部分，它與學生的生活有著緊密的聯系，所以教師在進行科學教學時，應該充分了解初中學生的生活習慣和生活特點，結合學生的生活經歷，創設生活化的科學問題情境，拉近科學知識與學生之間的距離，激發學生參與科學問題探索的積極性。例如，在講授《水的三態變化》一課時，教師可以選擇一些生活中常見的例子進行分析，如“同學們，我們夏天總是喜歡買冰鎮的水或者飲料，那你們有沒有發現剛從冰箱里拿出來的水和貨架上的水有什么不同呢？”這一情境幾乎所有的學生都經歷過，所以很容易激發他們的想象。他們可能回答出“剛從冰箱里拿出來的水里面會結冰，而且比貨架上的水涼”“水從冰箱里拿出來，一會瓶身上會有水汽”等。這時教師又可以問：“那你們知道為什么會出現這樣的現象嗎？”然后教師就可以對以上問題進行總結，并將水的三態知識很好地引入。最后，教師將學生分成幾個小組，并且為他們發一杯水，讓小組成員在教室有陽光的地上撒上一些水，通過觀察發現水在陽光的照射下慢慢變干了，這時教師就可以問學生“水發生了怎樣的變化？”學生會很快聯想剛學過的知識，回答“水變成氣體蒸發掉了”，這在很大程度上增加了學生對水的液、固、氣三態的理解。

2.基于學生的體驗和觀察創設問題

在實際科學教學過程中，教師要以學生的體驗和觀察活動為基礎，合理創設問題，有效調動學生對科學知識的學習熱情和探索欲望。例如，在講授《聲的產生》一課時，教師不要急著先講授內容，可以設置相關的問題讓學生思考和回答，如“同學們知道聲音是怎樣來的嗎？”雖然我們的生活中處處充滿著聲音，但是基本上沒有人會去想聲音是怎樣產生的，所以教師這一問題的提出，可以很好地激發學生對科學內容的探索欲望，從而更加專注地聽講。教師可以讓學生張嘴發出“啊”的聲音，并讓他們用手觸碰自己的喉部，感受振動；然后再讓學生用杯子盛滿水放到桌子上，用手拍打桌面，觀察杯子里水的晃動。這時教師可以提問學生“你們在剛才的實驗中發現了什么？”可能會有學生發現以上兩個實驗都發生了“振動”，還可能有的學生依然懵懵懂懂，這時教師就可以將“聲音是在振動條件下產生的”知識內容講授出來，讓學生的思路更加清晰，有效提升科學課程的教學效果。

3.通過實驗活動創設問題

教師在教學過程中為了體現出科學知識的奧秘，可以結合相關的科學內容進行相關的科學小實驗，豐富科學課堂教學內容。例如，教師在講授《化學反應》一課時，可以在課堂上表演“魔術點燈”這一實驗，將一些高錳酸鉀粉末沾到蘸有濃硫酸液體的玻璃棒上，然后將玻璃棒靠近酒精燈的燈芯，高錳酸鉀粉和濃硫酸之間的化學反應會放出熱量，將酒精燈點燃。這一實驗能夠很好地激發學生的課堂學習興趣。然后教師提出問題“為什么我沒有用火柴和打火機也可以將酒精燈點燃？”這一問題與生活化的問題情境有所不同，是初中學生日常中很難接觸到的，所以更能引發他們的深入思考，為了解開這一奧秘會更加認真地學習，這是學生學習科學知識的重要動力。

總而言之，問題化教學作為一種新型的教學方法，將其運用到初中科學教學中，對初中學生未來的成長發展具有非常重要的意義。因此，教師在進行科學教學時，應該充分注重問題的創設，從學生的生活經驗、探索和體驗以及有趣的神話故事等多方面創設科學問題，保證問題的生活化和趣味性，激發學生的探索欲和積極性，培養他們的探索精神、思維能力、科學素養，有效增強科學教學的效果和質量。

參考文獻：

[1]樓灝.淺議問題化教學在初中科學教學中的運用[J].教育教學論壇，2015（29）.

[2]劉天彬.問題化教學在初中科學教學中的實踐與研究[D].華東師范大學，2006.

編輯 范昕欣