“說聽課”教學模式有效培養初中生數學講題能力

劉軍+朱佳煒

摘 要：數學教學不能滿足于教師對數學概念、解題方法、數學思想的掌控，應關注學生對所學知識是否理解，是否可以通過講題的方式傳遞自己對所學知識的個體認識，是否可以通過講題的方式修正、提升自身的認知結構。

關鍵詞：初中數學；習題講解；“說聽課”教學模式

掌握數學與否在于是否善于解題。因此，教師都非常關注習題講評，認識到其重要性。然而當前的教學現狀卻是“滿堂灌、一言堂”，學生一講就懂，一做還錯，為解決這樣的問題，教師往往又采用“題海戰術”，浪費了學生大量的時間和精力，造成了數學課堂死氣沉沉，教學質量一直無法有效提升。

“說聽課”教學模式立足于全面提高學生的整體素質，以“學生為本，學為核心”為教學原則，在每節課的前半節課由學生小組展示自主學習成果，并提出學習中的困惑，而后再由教師引導、點撥及講授，并根據本節課所學知識設計練習，當堂訓練、當堂反饋。實踐證明“說聽課”教學模式重在讓學生自主學習，讓學生的學習過程替代教師的教學過程，充分調動學生學習的主動性，喚起學生的求知欲，最大限度地提高學習效率，以此全面提高學生的素質水平。

一、小組劃分“科學化”

根據班級學生學習能力層次的不同科學搭配，劃分為若干學習小組，不得出現優等生、后進生分開劃組。各小組推選小組長，監督組員課前獨立完成所發“數學導學案”，了解自身解答過程中存在的問題與不足，組內提出困惑并討論交流。

二、課前準備“充分化”

每節數學課前，由各小組提供在討論過程中存在的問題，提出學習中的一些困惑，由本節課主持人（按學生座位號每天輪流主持）匯總相關題號，與各小組組長商議，進行課前“競標”。對“競標”成功、并在課堂講解過程中達到預期效果的，對該小組所有成員給予表揚。

三、課堂角色“翻轉化”

在數學課堂教學中，通過“說聽課”教學模式，對教師、學生地位進行翻轉。解放教師，讓教師走下“孤寂”的講臺，在小組劃分、課前準備兩個環節以平等的身份主動參與其中，及時了解學生在活動過程中的不足并予以指導；解放學生，讓學生從“被動學習”轉而走向講臺，讓學習過程代替教學過程，把課堂真正還給學生，讓學生享受到探究成功的情感體驗。最終促進師生、生生之間互動交流，形成良好學風，構建和諧融洽的數學課堂。

四、課堂學習“運動化”

如今的課堂需要大容量、快節奏、高強度，我認為數學課要像體育課那樣重視訓練的強度，體育課上，學生只有通過一定強度的體能訓練，其體質才能得以有效提高，同樣學習數學，只有通過一定強度訓練，其思維才能得以有效提升。

在“說聽課”教學模式中，不是教師唱獨角戲，而是由“競標”成功的各小組經過認真準備，運用正確的數學知識、方法、解題思想及學生化的語言，準確高效地完成習題講解。在全班學生人人參與、主動探究、同伴講解、小組支持等“運動化”課堂背景下，每節數學課劃分出的這前半節的講題效果可達到乃至超過原來整堂課由教師一個人講解的效果。在“說聽課”教學模式中，教師教得輕松，學生學得不累，有效杜絕了數學課上學生走神、趴桌睡覺等現象。

五、課后總結“及時化”

在下半節課中，教師對各小組講解情況予以評價，當堂訓練，當堂反饋。以提升“觸類旁通、舉一反三”的能力，使得學生再遇到同類型題目能迅速、準確地找到解決問題的切入點。

“說聽課”模式的階段學習后，教師提出考試題類、題型、考點，要求覆蓋本階段學生講題過程中的全部知識點，各小組合作提供樣卷若干，教師從學生的題庫中篩選，注明命題者，提高學生參與命題的積極性。教師若擔心考題的泄露，還可對相關題目的數據或已知條件更改。學生命題的過程就是對這一知識板塊再學習的過程，學生交流的過程是相互借鑒、相互學習、相互指導的過程，學生自我測試的過程是感受成功的過程，同時更是一個研究性學習的過程。這體現了“以學生為本，以學為核心”的教學原則。

“說聽課”教學模式下通過學生講題，將“授”變為“受”，給教師的“教”和學生的“學”留出了更多的空間，激活了學生學習探究的激情，開啟了學生幽閉的心靈，放飛了學生思維的翅膀；通過學生講題還最大限度地發揮了學生的主觀能動性，使學生將所學的知識真正轉化成自身的知識結構，培養和提高了學生的能力；通過學生講題，摒棄了以往“滿堂灌、一言堂”的教學模式，開展學生自主學習、主動探究，養成學生的終生學習能力。當然，這需要我們持之以恒、堅持不懈、立足課堂、腳踏實地踐行，同時我也相信我們的努力將有效促進初中數學課堂教學體系的改革。

參考文獻：

[1]陸艷.打造“說聽課”課堂，優化高效數學教學[J].考試周刊，2015（83）.

[2]朱燦明.運用“三步教學法”，提高教學有效性[J].新課程（中旬），2015（11）.

編輯 姚曉媛