做個“善變”的班主任

黃詠俏

摘 要：要想把自己從繁重的班級工作中解放出來，做個優(yōu)雅的班主任，就嘗試著做一個“善變”的班主任。變說教為傾聽，變指責(zé)為寬容有度變懲罰為尊重，變嚴(yán)管為激勵，便壓制為發(fā)展，效果會事半功倍。

關(guān)鍵詞：傾聽 寬容 尊重 激勵

學(xué)校的各種檢查、評比、資料上交迎檢等因素，以及來自社會、家庭的期望，使得班主任的工作壓力越來越大。而班級工作像一只燙手的山芋，繁瑣而又傷腦筋，讓班主任又愛又恨。要使班級工作變得輕松，筆者認(rèn)為要做一個善于變通的班主任，把繁瑣的事情逐一梳理，靜下心來思考對策。有時蹲下身來傾聽一下孩子的心聲也是一件樂事，更要學(xué)會寬容有度，尊重和激勵，用發(fā)展的眼光去解決問題。

一、變說教為傾聽

當(dāng)學(xué)生犯錯時，很多班主任總會急氣攻心，對犯錯的學(xué)生口不擇言，好像不說一說學(xué)生就不舒服，說完自己又很后悔。這樣不但達不到教育的目的，往往搞得老師與學(xué)生的關(guān)系很緊張。例如你的學(xué)生又遲到了，你的第一反應(yīng)會是什么呢？會不會指著學(xué)生說：“我跟你說過多少次了？不要遲到，你怎么又遲到了呢？”

事后覺得自己當(dāng)時太沖動，因為這樣的批評沒有任何效果，當(dāng)然會后悔不已。事出必有因，這個時候，老師給予傾聽將是最好的。而對內(nèi)心不安的學(xué)生來說，老師不帶評價判斷地傾聽，更是與學(xué)生建立溝通意愿及信任的重要基礎(chǔ)。例如，如果學(xué)生告訴你，我睡過頭了。可以問他：“為什么呢？你能告訴我原因嗎？”“能告訴老師，你有什么辦法以后不再遲到嗎？”讓學(xué)生繼續(xù)把他心里面的話告訴你，然后明確地對學(xué)生說：“你今天遲到了，違反了紀(jì)律，必須……”只有這樣老師才能夠?qū)ΠY下藥去引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生。

身為老師的你現(xiàn)在一定明白了傾聽的重要性。平時不妨多放下身段傾聽學(xué)生的心聲，當(dāng)然有時更多是與家長多溝通，這樣你會很快找到解決問題的辦法。

二、變指責(zé)為有度寬容

面對學(xué)生違紀(jì)，多數(shù)班主任會在班上嚴(yán)辭訓(xùn)斥一番，似乎這樣才會起到殺一儆百的作用。其實，如果教師不問青紅皂白只是一味地就錯言錯，對學(xué)生嚴(yán)厲地呵斥、指責(zé)，他們很有可能因此遭到沉重的打擊，傷害學(xué)生的自尊心。這樣不但收不到教育效果的，反而引起學(xué)生對教師的反感甚至憎恨。林肯總統(tǒng)對政敵素以寬容著稱，后來終于引起一位議員的不滿，議員說：“你不應(yīng)該試圖和那些人交朋友，而應(yīng)該消滅他們。”林肯微笑著回答：“當(dāng)他們變成我的朋友，難道我不正是在消滅我的敵人嗎？”一語中的，多一些寬容，公開的對手或許就是我們潛在的朋友。適當(dāng)?shù)挠哪詫捜葜膶Υ龑W(xué)生之過，你一定是最受學(xué)生歡迎的老師。

寬之有度是指教師寬容學(xué)生時不能超過一定的界限。學(xué)生初次違紀(jì)，教師在給予寬容的同時要進行教育。但如果犯同一個錯誤，教師多次寬容，多次教育后仍然不改正的，教師沒有必要再寬容，應(yīng)該采取其他方法對學(xué)生進行教育。做任何事情都要有一個“度”，超過了這個“度”，好事也會變成壞事。

三、變懲罰為尊重

教師的天職是育人，培育學(xué)生美好的心靈。教師除了具有淵博的學(xué)識以外，給予學(xué)生必要的尊重、關(guān)心和支持也是十分必要的，否則教師淵博的學(xué)識也會失去光彩。

一分耕耘，一分收獲。拿調(diào)換座位來說吧，每次調(diào)換座位我總是詳細(xì)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、性格諸方面的情況，然后按照優(yōu)劣、男女搭配的原則安排他們?nèi)胱康氖且詢?yōu)促劣，我感覺這一做法還算高明。一次小林向我提出：“老師不想和陳某坐，我想和程某坐，如果您答應(yīng)我的請求，我保證好好學(xué)習(xí)！”我本不想理會他的要求，但一想，試一試說不定還會有意想不到的變化，于是我滿足了他的要求，果然奇跡出現(xiàn)了，平日里喜歡追逐打鬧的他，調(diào)換座位以后多數(shù)時候坐在教室靜靜地看書或和同學(xué)聊天。看他認(rèn)真的樣子，我懷疑他是小和尚念經(jīng)——有口無心。一段時間后，該生竟取得了好成績。我與他交談，他說：“老師是您給我調(diào)換了座位，讓我有機會和自己喜歡的同學(xué)坐在一起。當(dāng)時我想：您是一位尊重學(xué)生意愿的好老師，我只有加倍努力才對的起您。”

通過這件事使我懂得了尊重學(xué)生的價值，有了尊重，教育就成功了一半，只有尊重學(xué)生才稱得上是名副其實的好老師，好班主任。

四、變嚴(yán)管為激勵

當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課開小差，不按時交作業(yè)等問題時，總是按照班規(guī)班約嚴(yán)厲管理，可是結(jié)果總是事與愿違。

有一次上課，我在教室里輔導(dǎo)學(xué)生，后排有一個學(xué)生用紙砸了我一下，然后假裝埋頭做作業(yè)，其他的同學(xué)跟著小聲笑了起來，我也假裝沒發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)輔導(dǎo)學(xué)生。過了一天，我把該同學(xué)請到辦公室，打開作業(yè)本指著一道題說：“這道題很難，全班只有你一人做對了，我的眼光沒有錯，我一直認(rèn)為你是我們?nèi)鄬W(xué)習(xí)基礎(chǔ)最好，最聰明的學(xué)生之一，我為有你這樣的學(xué)生感到自豪。希望你在提高成績的同時，注意個人行為，有些惡作劇有時可能起到緩解緊張氣氛、逗得別人一時之笑的作用。但要有個度，特別要看對待的是什么樣的人，如對待長輩、師長做些惡作劇，讓人認(rèn)為這樣的人缺乏教養(yǎng)。我希望你不僅成績好，而且在做人等各方面都取得長足進步。”這時該生的臉一下子紅了起來，他不僅主動承認(rèn)了錯誤，而且在以后的學(xué)習(xí)生活中，類似的情況再也沒有發(fā)生過，學(xué)期結(jié)束時，以高票被同學(xué)們評為“三好學(xué)生”。

教育學(xué)生要根據(jù)學(xué)生的性格特征，有時候需要先鼓勵，再順便暗示學(xué)生自身存在的問題，讓其順利接受老師的教育，效果會更好。

五、變壓制為發(fā)展

有時我們?yōu)榱税褜W(xué)生管理得整齊劃一，總是不自覺的限制這樣，限制那樣，缺少人性化。如不許追跑打鬧、玩游戲、高談闊論……學(xué)生失去了應(yīng)有童真和快樂。作為班主任，要變壓制為發(fā)展學(xué)生個性特長。廣泛開展多種形式的教育活動，如班、隊會活動，通過活動使學(xué)生增智明理。如筆者在班級開展的手工制作《我的作品》展示會，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造才能。讓他們看到有一技之長的妙處，嘗到發(fā)展個人特長的優(yōu)越性。還有班級辯論會、寫字比賽等這樣有意義的活動，經(jīng)常開展，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到發(fā)展個性特長上來，培養(yǎng)他們的競爭意識，提升班級正能量。

總而言之，要想輕松管理好一個班級，班主任的頭腦一定要清醒，知道自己要做什么，怎么做。善于營造和諧班級氛圍，一個方法不行就換一個方法，讓自己輕松做班主任。

參考文獻

袁敏，我pk調(diào)皮鬼[J]，班主任之友，2009（4）.