小學數學教學如何提高提問的有效性

張同樂

【摘 要】課堂提問既是一門科學，更是一門藝術。“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。

【關鍵詞】有效 提問 課堂 學習 學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.140

著名教育家陶行知先生說：“行是知之路，學非問不明。”提問是數學課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。如果教師在課堂向學生提出有價值的、能激起學生思維劇烈活動的問題，往往比引導學生解決問題更重要。為了增強課堂提問的有效性，我們務必做到以下幾點。

一、提問必須新穎

只有激發學生的學習興趣，才能推動他們去鉆研教學內容，激發興趣是提問的第一要素。因為只要抓住題目的變通處，知識的疑難點和興趣點的設問，才能培養學生的思維的流暢性和靈活性。例如，“圓的面積”教學開始的時候，我是這樣設計提問的，“圓的面積能用單位面積直接去量嗎？”我們可以用學過的轉換方法把圓轉化為已經學過的圖形嗎？”問題提出，學生立刻陷入困惑中，激發了他們對新知識的一種向往，為主動的研究作出了很好的鋪墊。

二、提出問題要有層次，凸現思維的坡度

《平均數》教學片斷：

1.出示例題中的條形統計圖。2.你發現什么？3.男生套得準一些還是女生套得準一些？你準備怎樣比？（學生經過思考提出了選4人比總數，比總數，比最多、比最少，平均每人套中的個數這四種方法）。4.這些方法公平嗎？（師生集體討論）。5.通過集體討論，得出求平均數的方法比較公平。每個學生的生活經驗、認知水平、思維方式等均有不同，因此他們對問題的理解、分析、解決均有較大的差異，因此問題的設計要有坡度，要步步相連，環環相扣，層層相遞，要遵循從易到難、自簡至繁、由淺入深、由表及里的原則，一步一個臺階地把問題引向深入。

三、提問要求精

所提問題既不能濫竽充數，也不能有較大的隨意性，要針對學生的學習能力，精心設計，力求做到“精”。

案例3：《異分母分數加減法》教學片段：

出示例1。

①指名讀題。提問：怎樣列式？（板書+）

為什么這樣列式？（因為要求“種黃瓜和番茄的面積一共占這塊地的幾分之幾”，要用加法計算）

②和這兩個分數有什么特點？

生1：都是真分數。

生2：分子都是1。

顯然最后一個提問不夠明確，學生回答沒有達到教師的提問意圖。如果改問：“這兩個分數的分母相同嗎？分母不同能直接相加嗎？為什么？怎樣才能直接相加？你有什么辦法使分數單位相同嗎？以上一步一步設問，既明確又問在關鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理，并能順利準確地概括出異分母加減法的法則。

四、要捕捉“三種”契機，提升提問時效

1.當學生的思維發生障礙時，及時提問。學生的思維發生障礙的地方，往往是教學重點所在之處。在學生思維受阻時，教師要通過采用鋪墊性、輔助性的提問，降低坡度，減小難度，幫助學生理解知識，讓學生自己去思考、探索知識，促進學生思維的發展。如，我們在引導學生解答這樣一道題時：“學校把360本故事書分別放在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放多少本書？”此題有一定的難度，學生都在冥思苦想，思維發生了障礙，這時教師點撥提問：“這三層書架中每一層書各有多少份？每一份的本數都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經這樣一問，學生思路頓開：上層有4份，中層有5份，下層有6份，所以一共有15份，下層占故事書總本數的6/15，也就是360本的6/15。這道難題就這樣被解決了。可見教師這個問正是問在知識的關鍵處，既疏導了學生思維的障礙，解決了疑難，又促進了學生思維的發展。

2.當學生的思維產生“模糊”時，及時提問。所謂思維“模糊”，就是學生對知識的理解存在著片面性。教師在學生思維產生“模糊”時，應采用反問或點撥性提問能引起學生反思，培養學生深入認識事物的本質，運用正確思維規律，全面辯證地看問題的能力。如，一位教師教了整數加減小數后，要求學生做5-（2+1.4）等于多少。有一個學生只把整數部分相減，得出3+1.4；另一個學生先計算2+1.4得3.4，再從被減數5中減去3.4，結果在退位過程中又出現了問題，得2.4。這說明學生對知識的理解還存在著片面性，有些模糊不清。在分析這兩個學生做錯的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是適時引問：如果要使答案是3+1.4或2.4，那么這個題目應如何改動？這一問，立即引起全班學生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數加減小數中容易混淆或產生錯誤的地方暴露出來，這種問題來自學生，又由學生自己來解決的方式，不僅對發展學生的思維能力大有裨益，而且能調動學生的學習積極性。

3.當學生思維缺乏深度時，及時提問。由于學生受閱歷水平的限制，他們對問題往往缺乏深層次的思考，只停留在一般或淺層次的認識水平上，滿足于一知半解。這時教師要及時提問，步步探究，把學生的思維引向深入，向縱深拓展。探究性的提問，有利于學生對知識的進一步理解，更有利于培養學生思維的深刻性，提高思維水平。例如，教學“認識二分之一”一課時，老師設計了這樣一道題：在一個正方形紙上找1/2、1/3、1/4，再觀察比較得出1/2>1/3>1/4，接著老師引導學生尋找規律，一位學生答：“我發現數越多那個數就越小。”這位老師聽到這樣回答時立刻否定，使學生的認識停留在一般或淺層次的水平上。其實老師只要啟發性地引導就可打開學生的思維。如問：你發現哪個部分的數越大，這個數就越小，為什么？最終得出結論：同一物體分的份數越多，表示每份的數就越小。這樣的及時提問，步步深究，就能把學生的思維引向深入，得到拓展。

總之，課堂提問既是一門科學，更是一門藝術。如果教師能夠精心設計問題，充分激活學生的數學思維并加以引導，才能使課堂教學收到事半功倍的效果。

參考文獻

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[2].廖英 小學數學提問方法之策略《小學教學參考》2012年23期.

[3].楊治慧 小學數學教學提問的技巧《華章》2013年34期.