讓作文充滿樂趣

李麗

摘 要：針對有些老師認為作文難教，有些學生認為作文難寫的情況，本文給出了幾點建議：在生活中選擇素材，在書本中學習表達，在表達中體現真情，在練習中進行創造。給學生表達的自由和空間，寬容對待每個個體，收獲的一定是精彩！

關鍵詞： 作文教學 語文教學 表達 創造 真情作文

在教學中，我感覺到大部分學生以為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作文，我覺得造成這種局面與教師的教學思想、教學態度、教學方法有著直接的關系。作為語文教師的我深感作文教學工作的艱巨與困難。那么，如何指導學生有效作文，聯系我的教學經歷和實踐我覺得應從以下四個方面著手：

一、教學生寫“生活”

我國小學語文教學大綱中明確指出了作文教學的任務：小學生做文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。這就要求教師在平時了解學生生活，抓住寫作時機，創設寫作情境，指導學生對發生在身邊的真人真事做及時、客觀的報道。昨天我從圖書館借來一批新書，充實到班級的圖書角里。今天第一節課一下課，圖書角前面就圍滿了人，大家爭著搶著擠到前面搶到自己想看的書。等上課鈴打響以后，同學們才陸續回到自己的座位，班級恢復了安靜。可是，圖書角里的圖書卻東倒西歪的躺在書柜里。看到這一情景，我并沒有批評學生，而是說：“同學們，剛才老師看你們借書的熱情很高，看來大家都是愛讀書的人。那誰來說說在借書時你是怎樣做的，心里怎么想的？”學生紛紛舉手，有的說我瞄準了《1000個未解之謎》這本書，怕被別人借走，就使勁擠到前面，拿到這本書，想好好看看。有的說，我本來就要拿到書了，可不知誰一下把我推到一邊，我沒借到書，感覺很可惜，等別人還回來之后我會再去借……我接著說，你們知道嗎？這些書也有許多話要說，讓我們來聽聽：我聽說三年C班的同學特別喜歡看書，所以千里迢迢的從圖書館來到這里，李老師把我們整整齊齊的擺放好，我們精神飽滿的等待同學們來和我們交朋友，可是大家一來，我們就遭殃了，一只只手把我們東推一下，西挪一下，還有人把我們摔倒，弄得我我渾身是傷。你看我們現在都趴下了，其實我們也想向你們一樣，端端正正地坐在教室里聽老師講課呀！聽了書的心里話，你們想說點什么嗎？同學們暢所欲言，都說要做愛護書的好孩子。最后我給學生做總結：“同學們，這件事就發生在我們身邊，我們的生活中，你們想不想把它寫下來呢？”同學們異口同聲：“想！”直到下課鈴響了，同學們都還不愿停下手中的筆，再也沒有咬筆頭，皺眉頭的學生了。經過這一堂作文課，學生們都恍然大悟：噢，原來作文就是寫自己的生活，自己所經歷的事呀，真有意思。

二、教學生學會表達

所謂表達就是用恰當的語言文字把看到、聽到或經歷的事情表現出來。常聽到老師和家長們抱怨：“沒少讓孩子讀書，積累句子，可這孩子怎么還是不會表達呢？”我認為要想讓學生寫好作文，學會表達是關鍵。選材再好，觀察再仔細，表達不清還是沒有用。這種茶壺里煮餃子--肚子里有貨倒不出來的人已經不能滿足二十一世紀的需要了，只有能言善辯，既能辦好事又善于表達的人才方能適應新世紀的需要。如果平時只讓學生讀、欣賞，而不教會他們去表達，那么他們只會停留在理解的基礎上，不會有大的提高。

我認為提高學生表達能力的方法有很多，但有一條最重要，就是要以教材為本，抓住每篇課文表達的特點，加強仿寫訓練。因為選入課本的每篇課文都是文質兼美的文章，編者之所以把它們編入課本中，不僅僅是因為讓學生去體會文章的中心思想，更重要的是讓學生去學習人家的寫法。語文學科具有很重要的工具性，例如：有的文章過渡句或過渡段很突出；有些文章的標點符號很典型；有些文章結構清晰；還有些文章的修辭方法運用生動準確……教師就應根據文章的特點有選擇地讓學生仿寫，通過各種仿寫的訓練，達到會寫的目的。我在教學《讀海》一課時，根據文章結構清晰的特點，讓學生也采用這種形式寫一段詩；教學《日月潭》一課時，讓學生也仿照這篇文章，按時間順序觀察一處景物，寫下來。慢慢地，學生把學到的表現形式、手法不自覺地用到了自己的作文中來，收到了良好的教學效果。

三、拓展學生的寫作新思維，發揮創新精神，才能寫出有新意的文章來

學生掌握寫作新思維是寫好作文的重點，小學生怕寫作文就是因為思路打不開。針對這個問題，我積極改革一件事只有一個中心的教學模式，改革輔導作文的方法，引導學生從多角度，多方面創造性地進行寫作。我在指導內容為跳繩比賽的習作時，就鼓勵學生這樣去想。一節課后，一篇篇見解獨到、靈活多樣的作文便躍然紙上：有的寫了訓練跳繩時的苦、累、汗，體會到了訓練很辛苦；有的寫的還是訓練中的事，可寫的是怎樣思考和練習，摸索出了跳好繩的門道；還有一個同學寫了自己被磕傷，受到同學的關心、幫助，體會到了集體的溫暖；有的則寫的是比賽的經過和最后的勝利，總結出比賽勝利的結果，明白了“磨刀不誤砍柴功”的道理。通過這種多思維、多角度的寫作，既可以使學生突破應試教育固定、僵死的思維模式，又可以使學生寫出靈活多樣、內容豐富、新穎、見解獨到的好文章來。

四、通過作文輔導，激發學生的真情實感

我認為作文就是寫生活，既然生活是真實的，作文也就應該是真實情感的體現。我在一個下雪天指導學生即興作文時，讓學生靜靜地坐在座位上凝視著窗外飄揚的雪花，觀察了五分鐘，然后讓學生以《雪》為題寫一篇短文，描寫雪中的景色，還要寫出自己的真實感受。古今中外，歷代的作家詩人寫了不少贊美雪的詩文，但詩人與孩子的感受不會相同，學生們各自的感受也不會完全一樣。有的學生寫雪花自由自在地飄在空中，希望自己也能像雪花一樣自由，不受拘束，不再上這補習班那輔導班；有的學生寫雪花落到地上，像回到家一樣，找到了歸宿；有的則由雪想到了那些純潔如雪的人；還有好動的學生希望雪花快快落，多多地落，好出去打雪仗；……。同樣的時間，同樣的景物，觀后卻有著不同的感受。由于這些都是學生內心的真實體驗，因而每篇文章都真實感人。

以上就是我在作文教學上的一些理解和感悟。我相信教師只要在新教學理念的沐浴下，引導學生立足與生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導下，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變不愿意寫作文的局面，每個人都會樂于作文，樂于表達， 讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分，再也不把作文當做負擔去對待了。