淺析高中語文閱讀教學(xué)略讀方法遷移

劉娟花

摘 要：一直以來，許多教師總認(rèn)為，略讀課文不列入考試范圍，在實(shí)際教學(xué)中也就隨性而教了。但是仔細(xì)研究，教材中安排的略讀課文差不多占到課文總數(shù)的50%。面對占如此大比重的略讀課文，我們應(yīng)該充分認(rèn)識到這些課文的重要性，所以這些略讀課文是不可以隨便“略”的。那么到底該怎么教略讀課？一節(jié)課45分鐘，可以略的是什么？不可以略的又是什么？略讀與精讀的分界線是什么？本人根據(jù)自身的實(shí)踐，作了以下的探索。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；方法

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）02-053-01

一、略讀課文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

為什么我們教不出略讀課文應(yīng)有的“略讀味道”呢？探究發(fā)現(xiàn)，正是因?yàn)槲覀儗β宰x課文性質(zhì)的把握不明，導(dǎo)致略讀與精讀沒有區(qū)別。在實(shí)際的教學(xué)中，往往出現(xiàn)誤區(qū)或偏差。

1.蜻蜓點(diǎn)水型。教師把略讀課文看作自學(xué)課文，讓學(xué)生完全自學(xué)，有時(shí)點(diǎn)撥一下閱讀方法，也只是蜻蜓點(diǎn)水式。課堂上教師的主導(dǎo)地位沒有體現(xiàn)，也沒有合適的標(biāo)準(zhǔn)去檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況，更有甚者有的教師會(huì)放棄略讀課文的教學(xué)。

2.面面俱到型。教師把略讀課文等同于精讀課文，逐字逐句和學(xué)生一起推敲，探究篇章結(jié)構(gòu)，探討人生主題，課堂上忽視了學(xué)生的主體地位，不僅沒有提高學(xué)生的閱讀能力，反而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

3.缺乏個(gè)性型。教師“千篇一律”地對待略讀課文，對略讀教材難免會(huì)缺少自己的理性思考，只滿足于解決提示中的問題，而忽視文本特點(diǎn)，就本論本，缺少拓展延伸，課堂顯得缺乏生機(jī)與活力。

二、略讀課文中訓(xùn)練閱讀方法遷移的意義

閱讀方法，是指不同文體的閱讀技巧和方法。而遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。遷移的重要條件是學(xué)生能夠在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上概括出一般原理，在新的學(xué)習(xí)情景中能提取以往在課堂上習(xí)得的相關(guān)資料。略讀課文在教材中的位置，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)遷移，也有必要進(jìn)行遷移。

1.提供訓(xùn)練閱讀方法的文本。葉圣陶先生說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”因此，學(xué)生在“精讀”課上學(xué)到的“本事”剛好在“略讀”課中“大顯身手”。學(xué)生所運(yùn)用的閱讀方法可以相同，不同的是師生在其中的地位和作用，精讀課是教師細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生讀，教師教的多；略讀課主要是讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法去讀，學(xué)生自己學(xué)的多。

2.培養(yǎng)獲取信息的能力。略讀課文就是訓(xùn)練學(xué)生獲取相關(guān)信息、篩選有效信息的能力。還可以教給學(xué)生跳讀、瀏覽的方法，這樣經(jīng)常訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生速讀的技巧，提高了閱讀的速度。

3.建立課內(nèi)外閱讀的橋梁。略讀課文一般都位于整個(gè)單元的最后兩篇，也有的單元是精讀課文與略讀課文交叉存在，這樣編排的目的顯然是為了發(fā)揮略讀課文總結(jié)與延伸的作用。教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展延伸，最終實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過渡；還可結(jié)合課文內(nèi)容，在課前、課后閱讀相關(guān)文章、書籍，收集相關(guān)資料，加大學(xué)生信息吸收量。在單元與單元之間，略讀課文還起著承上啟下的作用。

三、找準(zhǔn)遷移點(diǎn)，形成有效遷移的策略

在略讀課文教學(xué)時(shí)，一定要找準(zhǔn)精讀課文與略讀課文之間的遷移點(diǎn)。它可以是精讀課文和略讀課文內(nèi)容上的相同點(diǎn)，結(jié)構(gòu)上的共同點(diǎn)，寫法上的相似點(diǎn)，亦或是同一題材不同的寫法，不同的情感表達(dá)等。抓住遷移點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生情感的情景，讓學(xué)生享受閱讀的快樂。

策略一：在略讀課文中延續(xù)精讀課文的主題。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，略讀課文承接了精讀課文的學(xué)習(xí)主題。新課標(biāo)指引下的現(xiàn)行語文教科書都是以單元主題來組成的，每個(gè)單元都有一個(gè)明確的主題，單元中的精讀課文和略讀課文都分別從不同的角度補(bǔ)充和豐富單元的主題內(nèi)容，共同完成單元的教學(xué)目標(biāo)。

比如，九年級上冊第三單元的主題是“少年生活的小說”。旨在讓學(xué)生明白少年時(shí)代，是人生中難忘的詩章，在成長中，有和煦的陽光，也有風(fēng)霜雨雪。本單元安排了精讀課文魯迅的《故鄉(xiāng)》和略讀課文曹文軒的《孤獨(dú)之旅》。

同樣是改變，閏土從活潑變成了遲鈍，而杜小康經(jīng)受住了“暴風(fēng)雨”，成長了起來。在人生的旅途上，但愿每個(gè)人都經(jīng)受得住這樣的考驗(yàn)，樹立自己的青春理想，健康快樂地成長。

策略二：在略讀課文中整合精讀課文的寫法。

從學(xué)習(xí)方法來看，略讀課文承擔(dān)著從精讀到自讀的過渡任務(wù)，應(yīng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外自讀。在教學(xué)中，我們要注意適度地承接與延伸，從而充分發(fā)揮略讀教學(xué)的橋梁紐帶作用。

現(xiàn)行語文教科書中略讀課文的編排特點(diǎn)是精讀課文在前，略讀課文緊隨其后，在這種編排方式中，略讀課文與精讀課文在題材、體裁，甚至結(jié)構(gòu)寫法上，都有許多相近或相同之處，不但在內(nèi)容上可以互相補(bǔ)充，而且在學(xué)法上也可以互相照應(yīng)。

仍以九年級上冊第三單元為例，本單元的學(xué)習(xí)是關(guān)于小說的學(xué)習(xí)。了解人物、情節(jié)、環(huán)境等要素，分析人物，把握小說主題，揣摩小說語言，體會(huì)環(huán)境描寫的作用，都是訓(xùn)練的重點(diǎn)。精讀了課文《故鄉(xiāng)》后，在《孤獨(dú)之旅》中體會(huì)環(huán)境描寫的妙處；精讀了《我的叔叔于勒》后，在《心聲》中訓(xùn)練刻畫人物的方法。

策略三：在略讀課文中深化精讀課文的情感。

從情感領(lǐng)悟方面來說，略讀課文深化了精讀課文的情感，使情感得以延伸、升華。仍以九年級上冊第三單元的課文為例，精讀課文《故鄉(xiāng)》讓學(xué)生了解了舊制度改變了人，略讀課文《孤獨(dú)之旅》卻讓學(xué)生看到了環(huán)境讓一個(gè)人迅速地成長起來；精讀課文《我的叔叔于勒》感受到了資本主義社會(huì)冷漠的親情關(guān)系，略讀課文《心聲》也在批判現(xiàn)實(shí)中某些教育現(xiàn)象。這里情感的深化與主題的延伸，有異曲同工之妙。

總之，找到精讀課文與略讀課文的一個(gè)相似點(diǎn)進(jìn)行遷移，就實(shí)現(xiàn)了略讀課文的價(jià)值，真正體現(xiàn)出略讀課是精讀課的延展與深化。而教學(xué)略讀課文的最終目的就是使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自覺、準(zhǔn)確地把在精讀課文中所獲取的基礎(chǔ)知識、閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)等遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中，將知識轉(zhuǎn)化為技能，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。