淺析高中生物教學(xué)策略

孫雁萍

摘 要：在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)課堂中，教師教學(xué)方法單一，課堂以教師的教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。針對(duì)這一情況，教師在教學(xué)中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的缺點(diǎn)，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂中合理運(yùn)用一些教學(xué)策略，改變教學(xué)現(xiàn)狀，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。但教師在運(yùn)用教學(xué)策略時(shí)要注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及年齡特征進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，建設(shè)最適合學(xué)生的高中生物課堂，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中自主思考，成為課堂的主人。下面筆者便對(duì)教師在高中生物教學(xué)中應(yīng)如何合理地使用教學(xué)策略進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的敘述。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）02-035-01

高中生物這一門(mén)科目是高中理科生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，不同于物理、數(shù)學(xué)這兩門(mén)學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解題。但高中生物這一門(mén)科目的學(xué)習(xí)需要學(xué)生識(shí)記很多知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于一些概念以及定理需要記憶并靈活運(yùn)用于題目中，這對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)很重大的學(xué)習(xí)任務(wù)。并且理科生的記憶能力較差，邏輯思維能力較強(qiáng)，所以學(xué)生在做生物題時(shí)，對(duì)于一些分析題能靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)對(duì)題目進(jìn)行分析，但對(duì)于一些填空題學(xué)生很容易失分。故教師在教學(xué)中要合理的運(yùn)用教學(xué)策略，幫助學(xué)生記憶并理解知識(shí)點(diǎn)。

一、合理運(yùn)用情境教學(xué)

在高中生物這一門(mén)功課中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)大致可以分為兩個(gè)方面，一方面是宏觀知識(shí)，研究的是生態(tài)系統(tǒng)等宏觀知識(shí)點(diǎn)，另一方面則是指微觀知識(shí)，主要講解一些與細(xì)胞，微生物等需要學(xué)生借助顯微鏡等研究器材才能看到的微觀事物。生物中的知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)生每天都會(huì)接觸到生物，故教師在生物教學(xué)中可以通過(guò)一些生活中的小事例建設(shè)情境，通過(guò)情境將學(xué)生引入到課堂學(xué)習(xí)中，同時(shí)通過(guò)一些與學(xué)生生活相關(guān)的事或物建設(shè)情境可以增加學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意所創(chuàng)設(shè)的情境要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，并且要符合學(xué)生的年齡特征，對(duì)于高中來(lái)說(shuō)，情境不可太過(guò)幼稚。教師常用的情境教學(xué)主要為故事情境、問(wèn)題情境、啟發(fā)式情境這幾種，教師在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的情境教學(xué)類(lèi)型。

二、合理運(yùn)用游戲教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重講解知識(shí)點(diǎn)，而忽略了學(xué)生的情感，單一乏味的講解方式使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用游戲教學(xué)，通過(guò)游戲教學(xué)活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在運(yùn)用游戲教學(xué)模式時(shí)要嚴(yán)格控制課堂紀(jì)律，防止學(xué)生在玩游戲時(shí)過(guò)于吵鬧，導(dǎo)致課堂失控。在生物課堂中進(jìn)行游戲教學(xué)可以讓學(xué)生在做游戲的同時(shí)理解知識(shí)點(diǎn)的含義，感受生物的魅力。

例如：教師在講《免疫系統(tǒng)》這知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以根據(jù)免疫組織與病毒體的入侵之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，將班上學(xué)生分為兩個(gè)組，一組學(xué)生代表免疫組織，另一組學(xué)生代表病毒體，兩組之間相互競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)在教學(xué)中舉辦一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小游戲，可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂中“樂(lè)學(xué)”，在玩游戲的過(guò)程中理解知識(shí)內(nèi)容。

三、合理運(yùn)用分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師的教學(xué)重難點(diǎn)，許多教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)敷衍了事，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物中的實(shí)驗(yàn)知識(shí)沒(méi)有明確的理解。生物這一門(mén)科目中許多知識(shí)點(diǎn)都是建立在實(shí)驗(yàn)之上的，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以直觀的觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理解課文中的知識(shí)點(diǎn)。由于大部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材短缺，教師可以將班上的學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中小組內(nèi)成員可以分工合作，提高效率。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的難題，小組之間的成員可以共同討論解決，提高實(shí)驗(yàn)的成功率。

例如：教師在課堂中講《植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的區(qū)別》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材的數(shù)量將班上的學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)顯微鏡觀察洋蔥細(xì)胞與血細(xì)胞直觀的感受植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞之間的結(jié)構(gòu)區(qū)別。學(xué)生在顯微鏡下可以看到植物細(xì)胞比動(dòng)物細(xì)胞多了細(xì)胞壁、液泡等組織結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)在實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論記憶更加深刻，更加容易記住知識(shí)點(diǎn)。

四、合理運(yùn)用探究式教學(xué)

生物教學(xué)中也有著很多分析題，需要學(xué)生有較好的邏輯思維能力以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。故教師可以在課堂中定期布置一些探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在課堂中合理的運(yùn)用探究式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的解題思維能力。學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)遇到各種問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)查閱各種資料來(lái)解決問(wèn)題，加強(qiáng)自己的知識(shí)底蘊(yùn)。學(xué)生字探究式教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自己查找資料，提升了自身的自主學(xué)習(xí)能力，可以提高課余時(shí)間的自主學(xué)習(xí)效率。

例如：教師在教學(xué)中可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)與基因遺傳相關(guān)的題目讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探究，學(xué)生在探究時(shí)，對(duì)顯性基因、隱性基因有不懂的地方可以通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上查找教學(xué)資源，還可以同學(xué)之間相互討論。學(xué)生在解決探究式問(wèn)題時(shí)會(huì)不斷的提升自己對(duì)題目的分析能力，增加自身能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中生物這一科目的題目類(lèi)型主要分為兩種類(lèi)型：知識(shí)記憶型題目以及知識(shí)理解型題目，故教師在高中生物教學(xué)中的主要教學(xué)目標(biāo)便是幫助學(xué)生記憶并理解知識(shí)點(diǎn)。教師在教學(xué)中可以通過(guò)合理運(yùn)用情境教學(xué)、游戲教學(xué)、分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及探究式教學(xué)進(jìn)行輔助教學(xué)，在課堂中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，豐富教學(xué)課堂內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。教師在運(yùn)用教學(xué)策略時(shí)要時(shí)刻對(duì)自己進(jìn)行總結(jié)，在不斷的總結(jié)中完善自身的教學(xué)模式，在高中生物課堂中為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效課堂。

[參考文獻(xiàn)]

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