提高小學數學課堂教學質量的教學措施分析

吳霜梅

【摘 要】隨著新課程改革進程的不斷推進，小學數學的課堂教學質量在一定程度上得到了一定的改善和提高。然而，小學數學的課堂教學質量要想獲得進一步的提高和改善，仍然需要教師不斷努力，不斷實現其教學水平的提高。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 教學質量 提高措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.059

隨著當前教育教學界相繼推行的各種教育教學改革的措施的進一步發展，小學數學的課堂教學質量在一定程度上得到了一定的改進。具體來講，在小學數學的課堂教學中，教師的教學理念和教學方式都有了一些新的變化。然而在實際的課堂教學中，很多教師的教學還存在一定的不足之處。比如，有些教師誤解了正確師生關系的存在形式，對學生的學習缺乏引導，從而造成了學生學習的無序現狀。又比如，有些教師在教學手法的運用上還不熟練，在對現代教學技巧的使用上還存在一定的不足之處。諸如此類的教學問題還存在于小學數學的課堂教學之中。因此，在新課程改革的教學背景下，為了進一步提高和改善當前小學數學課堂教學的質量，教師可采取多樣化的教學措施加以改善。具體來講，教師可以從教學理念、教學方式等多方面入手加以解決。

一、在小學數學的課堂教學中，教師需要確立正確的課堂教學理念

在實際的小學數學課堂教學中，教師的教學質量在得不到良好的提高和改善，在一定程度上是受到傳統的教學理念和教學慣性思維的影響的。具體來講，這些影響教師教學質量的傳統的教學理念主要體現在幾個方面。一是教師的教學更加注重對知識的講解和傳授，二是教師的教學往往是以自己為課堂的中心的。其中教師以自己為中心的課堂教學理念是影響教師教學效果，引導教師教學理念的一個重要因素。教師對這一教學理念的認識將直接影響到師生之間的關系。教師如果長時間堅持“教師中心”的課堂教學理念，就容易造成教師居高臨下的教學關系，這樣學生也便處于被動的學習地位中，不利于學生學習積極性和學習主動性的調動。

為此，教師需要與學生建立起平等的師生關系，以此來推動課堂教學質量的改善。新課程改革的教學要求中指出教師要樹立以“學生為中心”的教學觀念，在這一教學理念的指導下，教師將自己和學生置于相同的位置上，也就是說，教師和學生處于一種平等的師生關系之中。在這種學習狀態之下，學生才能夠放松自己的身心，讓自己能夠在一個相對平和的狀態下得到舒適的學習。同時，平等的師生關系還體現在教師對學生的尊重，教師鼓勵學生發言和表達自己的觀點、意見，這樣學生就能夠調動自身的學習積極性和主動性。而良好的課堂教學秩序的構建以及課堂氛圍的構建都有利于學生的學習積極性的調動。

二、在小學數學的課堂教學中，教師要做好備課環節的準備工作

在小學數學的課堂教學中，教師的教學要想達到更好的教學水平和教學質量，還需要教師根據小學數學的新課程改革標準完善備課環節的工作。在以往的小學數學的課堂教學中，很少有教師能夠靜下心來認真備課，有些教師甚至會為了減少教學中的步驟和環節，直接把備課環節省略掉。而一部分教師則直接拿別人的教學設計或者教案來為己所用。這樣的教學行為間接反映出了教師不負責任的教學態度。而在實際的課堂教學中，教師不負責任的教學態度也將進一步影響到學生的學習效果和教師的教學效果。為此，改變教師的備課態度，完善教師的備課環節，成為教師應當著手改善的重中之重。

具體來講，在新課改的教學背景下，教師的備課環節主要包括備教材、備學生和備教學方法這三個方面的教學內容。無論哪一個環節出現了問題都有可能會造成教師在課堂授課中出現不可預設的教學問題。為此，教師在備教材的時候要詳細了解新課程改革標準，包括小學數學的考試大綱、小學數學的課程教學目標等方面的內容。教師只有在充分了解和熟悉教學的相關要求和標準的前提下，才能夠制定詳細、合理的教學計劃，安排合理的教學任務。學生也才能夠獲得系統、條理、有效的學習條件，小學數學的課堂教學也才能夠保持一個良好的秩序。

三、在小學數學的課堂教學中，教師要正確、恰當地使用現代化的教學技術

受到傳統的課堂教學方式的影響，很多教師的教學跟不上當前新課改背景下對教學方式所提出的新的教學要求。在實際的課堂教學中，教師的教學一般采用傳統的口頭講述的教學方式向學生單一地傳授數學知識。這種教學狀況在一定程度上不利于師生之間的良性互動，同時，這種教學方式將學生置于一個被動學習的地位之中，學生的學習積極性和主動性得不到有效地提高和改善。為此，在新的課程教學形式下，教師要想實現小學數學課堂教學質量的進一步提高，就需要注重對恰當的教學技術的使用。為此，教師可以采取現代多媒體的教學方式。通過課件展示或者視頻播放等多種途徑向學生展示更加直觀的教學畫面，同時，學生對小學數學中的一些知識的學習容易混淆，教師可以通過制定教學課件的形式，幫助學生整理出系統調理的知識框架，以此來幫助學生理清相關的知識點和知識內容。除此之外教師也先可以通過設置教學情景的方式，將數學知識的學習融入到具體的生活實踐之中。比如，在講解簡單的加減法運算的時候，教師就可以給學生布置一定的家庭作業，讓學生通過去商店買東西的方式，運用學過的數學計算知識，將對簡單數學運算的學習進行扎實地鞏固。

除此之外，在小學數學的課堂教學中，教師要全面、合理地評價學生。教師對學生的評價標準也成為教師教育學生的一個重要的引導性因素之一。以往的教師在對學生進行評價的時候，往往會片面看重學生的學習成績，對于學生的品格等方面狀況的重視很少。為此，要想實現教師在小學數學課堂教學質量提高的教學目的，教師需要建立完善的、全面的課堂教學評價標準，從人性化的角度去評價學生，不僅看到學生的學習成績，也要看到學生的品格和綜合能力等方面內容的發展變化。

總而言之，在小學數學的課堂教學中，教師的教學還存在一定的不足之處，為了更好地應對新課程改革的相關要求，教師需要從改善教學理念、教學方法和教學評價標準等多方面入手，加以改善，最終實現促進學生的學習積極性和主動性提高，實現學生的學習效果改善的教學目標。也只有在教師不斷進行的教學努力的情況下，小學數學的課堂教學質量才能夠得到進一步的提高和改善，小學數學的整體課堂教學質量也才能夠得到進一步的發展和進步。