構建“以學為主”的語文教學模式

王純學

摘 要：以學為主，即在學生學習中表現出較強的自覺性、獨立性，主要表現在認知能力、興奮狀態和探索的興趣等方面。為此，小學語文教學中，構建“以學為主”的課堂模式，在改變以往教師大包大攬的基礎上，提高學生學好語文的責任感和使命感，逐步培養學生自主解決語文問題的意識和能力。

關鍵詞：以學為主；教學模式；自主學習

本文將結合小學語文教學實踐，從化“教”為“學”，化“講”為“練”，化“析”為“讀”這三方面分析如何構建“以學為主”的教學模式，以全面推動教學進步與發展。

一、化“教”為“學”，激發自主學習的興趣

回顧傳統小學語文課堂，教師“教”的都是課前的預設，學生成為配合教師達到預設目標的道具，無法激起學生參與的興趣。而如今化“教”為“學”，意味著課堂必須成為孩子們的天地。首先，教師要承認學生在課堂上的主體地位，從講臺上走下來，放下架子，親近學生，促進學生實現個性發展。其次，教師必須給學生營造開放的學習氛圍，讓學生有自主創造的環境，確保學生以積極的心態面對每一個學習環節。如，教師教學《海底世界》一課時，師：假如你就是海底世界的游覽者，你會用攝像機記錄下哪些精彩呢？情境的創設激發了學生的參與熱情，孩子們把手舉得高高的，課堂上一時沸騰起來。有的說，要拍下海龜悠閑自得的樣子；有的說，要拍下“海馬”這個海里的騎士……學生思維在想象中馳騁，語言在課堂上雀躍，這樣的教學不僅提高了學生對海底豐富物產的認識，更重要的是培養了他們濃厚的探索興趣，讓課堂上處處洋溢著自主的樂趣和發現的喜悅。作為語文教師，需要深入探索更多的化“教”為“學”的途徑，讓學生主體真正得以突出，促進其能動性的發揮。

二、化“講”為“練”，構建學練結合的平臺

語文教學的根本是化“講”為“練”，將重心轉移為學生反復練習。然而，之前一些小學語文課堂上，教師對學生總是“不放心”，生怕學生落下某個知識點，講了一遍又一遍，學生覺得索然無味，課堂變得死氣沉沉。化“講”為“練”不是不要教師講，而是少講、精講，講學生需要講的內容，起到點撥、疏導的作用，把時間節省下來構建學練結合的平臺。如，教學《賣火柴的小女孩》第二課時，教師通過進行“自主質疑—嘗試排疑—質疑內化”三個環節后，學生初步領悟到了作者的寫作意圖，并產生了對小女孩的深切同情。此時，展開第四個環節——拓展強化，“假如小女孩來到我們身邊，你會對她說些什么呢？”孩子們的心是透明的，有的說，我會把她領到自己家中，吃最可口的飯菜，穿最喜歡的衣服；也有的說，我會和她一起上學，享受學習的快樂時光；還有的說，我會把自己喜歡的玩具拿出來和她一起分享，讓她也體驗其中的樂趣，讓她臉上露出開心的笑容……由案例可看出，化“講”為“練”是一種迂回戰術，教師無需多講，讓學生沉入其中，反復品味、琢磨，在自主探索中感知文本，領略豐富的人文情懷。而這比教師反復地教效果更好，學生的語文表達能力也得到真正的鍛煉。

三、化“析”為“讀”，傳遞以學為主的方式

語文學習中培養語感是關鍵，學生借助對典范語言的感知不斷提升語言品質，而其中最為有效的方式就是“讀”，無論哪一種形式的讀，都可以給學生最直接的語言體驗。然而，有一些語文教師，認為不“析”不足以品出語文的味道，于是將課堂大量的時間用于文本的分析之中，而忽略了“書讀百遍，其義自見”的重要道理。為此，構建“以學為主”的語文教學模式，教師可以嘗試化“析”為“讀”，以讀引思，以讀促悟，關注“讀”的層次性和梯度，引領學生由淺入深，由表及里，在自主朗讀中領悟文本的真思想、真情感和真意蘊。如，在教學《鳥的天堂》一課，學生在“那翠綠的……每一片綠葉都有一個新的生命……”一句的理解時陷入了困境，此時，教師讓學生反復朗讀，范讀、齊讀、邊讀邊想，經過多次朗讀后，要求學生根據感受填寫句子：葉子綠了，綠得 ，綠得 ，讓人感覺到每一片葉子 。孩子們的思路打開了，“綠得鮮亮，綠得耀眼，讓人感覺每一片葉子都在跳舞。”……無需過多言語的分析，榕樹蒼翠欲滴的色彩和蓬勃的生命力已經盡收孩子們眼底，是“讀”給了他們力量，也是“讀”給了他們靈感。在這個過程中，語文教師只需要引導學生如何“讀”，側重點在“讀”上，而不是反復品析。

總之，“以學為主”的語文課堂鮮活了、生動了、自主了，學生在這樣的課堂上收獲的不僅是知識和能力，還有探索的興趣，交流的能力和合作的方法。可以說，“以學為主”的語文課堂，改變的是課堂模式，看到的是微笑的臉龐。為此，作為新課改下的教師，還需要深入探索構建“以學為主”教學模式的更多的有效途徑，從而促進教學相長。

參考文獻：

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[2]王會陽.高師院校《小學語文教學法》課程教學改革研究 [J].科技創業家，2013（20）.

編輯 王團蘭