新課程下農村初中英語分層教學的實施方法

俞春霞

摘要：農村初中英語教學中容易出現學生學習狀況分化現象。這就要求我們根據學生的差異性進行分層教學，因材施教。本文從備課、課堂教學、練習和達標檢測三方面入手，探討了新課程下農村初中英語分層教學的實施方法。

關鍵詞：初中英語；分層教學；實施方法

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-051-1一、初中英語分層教學中的備課

在備課時，教師要充分學習課程標準，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓練，重點突出A、B兩層的標準，C層注重基礎技能。因人而異地設計教學環節，做到揚長避短，分類指導，課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學生的差異，設計不同層次的問題，關注全體學生的同時，要關注不同層面學生的發展。使能力強的學生發展了思維，能力中等的學生產生了興趣，能力較差的學生掌握了方法，使不同層次的學生都得到相應的提高。總之，在備課時一定要做到內容與學生的協調性，為成功組織實施分層教學做好充分準備。例如備一篇閱讀課文較容易的“wh” questions，掌握課文中的重要語法知識點。可以讓C層學生在指導下上臺表演做游戲，能用“Yes/No” questions問答；可以讓B層學生在指導下上臺表演做游戲，能用較容易的“wh” questions問答，掌握課文中的重要語法知識點；而讓A層學生組織同學上臺表演做游戲，并設問一些難的“wh”questions讓其他同學回答，這樣既訓練了他們的交際和表演能力，又提高了學習興趣。

二、初中英語分層教學中的課堂教學

在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢查是否達到目標。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。根據備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為后進生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，課堂上多給他們一些總結性發言機會和一些拓展性的問題的討論；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問要注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發各層學生的學習動機，讓不同層次的學生在課堂上都能有話可說，有事可做，真正提高課堂教學的實際效果。

三、初中英語分層教學中的練習和達標檢測

練習是將知識轉化為能力，將技能轉化為熟練活動的過程，是反饋學生掌握知識的重要手段，要課堂教學過程中，老師可針對本班學生的學習差異設計三個層次的練習，即：基本練習、變式練習、引深練習。通過分層練習使各類學生學有收獲，調動學生學習的主動性。教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業時可遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性；也可以對那些學習層次不同，培養目標不同的學生，布置不同的作業，使全班學生都能做力所能及的作業，充分調動學生的學習積極性。以如下句型為例：

A： Which festivals do you like？

B： I like Chinese New Year，Midautumn Festival and Christmas.

A： Which one do you 1ike best？

B： Chinese New Year.

在此學習過程中，要求C層同學上課時能模仿錄音中的語音語調，朗讀這些基本句型，并知道基本句意，在此基礎上要求C層同學課后進行背誦和默寫。對于B層同學，要求他們除了要會背并能默寫基本句型外，還要進行簡單的句型替換練習并能與同學進行對話。A層的同學則要在B層同學的要求的基礎上更進一步，即能同其他同學談論對各種節日的喜好程度或看法，并要求他們課后自編對話或以My Favorite Festival為題進行口頭作文，從而進行更高層次的交流。

分層達標檢測是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，試題設計為A、B兩卷，A卷為基礎題，滿分為100分，B卷為提高題，滿分為30分。A層學生要求答完A、B卷（成績：70%A+B）。B、C層學生要求答完A卷，這樣人人都有成就感。當B、C層學生得分超過A、B層學生時，更使他們增強了學英語的信心，同時也讓A層學生感到一種可能被人超過的壓力，這可進一步激發他們學習的積極性。實行分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。

總之，在英語教學中運用分層教學法，既尊重個性，體現差異，又激發活力，促進發展；既幫助學生克服學習上某些心理障礙，避免學生學習時“優等生主動，中等生被動，后進生不動”的局面，又激發不同層次學生的學習欲望，給每個層次的學生都創造了獲得成功體驗的平臺，增強了競爭性，注重了實際，具有保尖、促中、補差的作用，提高學生學習的有效性，從而真正實現英語教學面向全體學生的素質教育，達到全面提高英語教學水平的目的。

（作者系江蘇省南京市溧水區明覺中學教師）