小學語文教學中的情感教育探討

石秀娟

摘 要：語文為所有學科教育的基礎，在小學教學中占有重要地位，已成為一門綜合性很強的教育課目。為進一步推進和實施素質教育，探尋學生情感教育的方法，使小學生的綜合素質及能力得以全面提高，加深學生對情感的認知，已成為小學語文教學的一個關鍵問題。但由于傳統教學觀念的深入，使得許多教師的教學方法存在較大局限，導致小學情感教育一直未得到實質性提高，本文以情感教育為基礎，結合教學中存在的問題，對提高小學生情感教育質量的提高，提出了一些方法。

關鍵詞：小學 語文教學 情感教育

文學教育承載中華民族文化的傳承，對于小學生情商的發展具有重要的培養及促進作用。教育，教書育人的同時還要培養學生建立新時代健全的人格，而其中最為關鍵的教育元素即情感教育。小學生的語文教學材料中包含了大量的優美散文、詩歌，均為情感教育的絕佳素材。探尋完成小學語文教學大綱要求并加深學生情感教育的方法，于教書過程中達到育人的目的，培養學生建立健全的情感、人格，已成為每位小學語文教師進一步進行研究的課題。

一、情感教育的概念

情感即人對客觀事物所形成持續穩定態度的體驗，情感體驗對人的影響比情緒更持久深刻，不僅對個人對事物的認識產生影響，還會影響個人行為。心理學將認知、情感及行為組成一互為因果的三角關系。因此，應加強教育在小學階段對情感的培養及影響的重視。

二、教育情感的意義

教育家krashen提出，情感因素可對語言的學習過程產生重要影響。而教育實踐也證明了該觀點，包含情感元素的教學內容學生更容易接受，記憶。德智體美勞全面發展且符合素質教育要求小學生的培養，情感教育應擺放在首要位置。

第一，情感教育對學生的學習行為進行調控。小學生心理發展的特點決定了小學階段的學生內心情感體驗尚未完全發育，對情緒尚未產生成熟認知，表現即為各種情緒的外顯，也較為夸張的在行為上得以體現。加之小學生較強的求知欲和好奇心，就要求教師能夠主要以鼓勵的方法，使得學生的主觀能動性得以充分發揮，尊重學生情緒的自我調節能力，使得學生能夠于特定環境中充分釋放自己的情緒，并將老師作為榜樣進行情緒的調節，最終達到情感、認知、意識的統一。

第二，情感教育對學生的高尚情操進行熏陶。語文學習主要通過散文、小說、詩歌、劇本的大量閱讀與分析得以進行[1]。優秀文學作品中通常包含作者的情緒情感。語文知識的學習過程，主要就是對作者創作文學作品當時情緒情感進行還原。如果教師能夠引導學生進行適當的正確體驗，對學生在特定的情境中體驗作者創作時的情緒具有一定的促進，能夠使學生做到真正的感同身受。情緒情感再次認識可以有效增強學生情緒感知能力[2]。若長時間熏陶在這樣的良好情緒下，學生的情感體驗也會變得更加豐富強烈。

第三，情感教育有利于學生健全人格的培養。發展健全人格離不開情感情緒的培養[3]。以往傳統的教學理念多強調文化知識而忽視情感。此種教學理念極易導致尖子生產生不健全人格，即使累積了足夠厚度的文化知識，但心理素質較差，在未來的深造、磨練中不能夠將自己的文化水平優勢發揮出來，反之需要更多人來幫助自己。目前，教育改革要求新時期教學理念要從傳統教學理念轉變為輕知識，重情感。

三、小學語文教學現狀

語文不同于數學等自然學科，教學過程應循序漸進的進行滲透、熏陶，而不是邏輯思考及訓練的不斷重復。因此要求在教學上，老師應貼近學生，使學生的地位更加民主化。許多教師目前仍采用傳統教學方法教學。例如，通過學生做閱讀理解，用反復練習的方法使得學生對語言的識別及其意義的理解得以提高。而這種教學方法容易使學生產生厭倦情緒，進而對語文學習產生排斥。因此情感教育不能夠依托語文來進一步影響學生。此外部分教師，與學生關系處理不當，不僅減少了學生語文的學習時間，還使學生產生了負面的情感體驗。部分教師依舊延續老師主導、學生被動接受的灌輸式教學方法。

四、實施情感教育的方法

1.通過溝通促進師生及情感發展

教師在課堂教學過程中會對學生產生巨大影響。就小學生而言，剛從家庭中走出，父母的言傳身教除外，學校教育會對其產生極為深遠的影響。在學校中，教師榜樣作用十分顯著。因此，教學過程中，教師要促進師生之間的溝通，做好示范帶頭作用，使學生真正體會到建立良好師生關系的確切感受，并觀察學習教師促進此關系發展的方法[4]。

2.深入發掘并充分利用素材

小學語文教材中多涉及簡單的情感內容。小學生心理尚未完全發育，還未形成復雜的情緒感知，因此，教材安排主要為單一情感。如親情、愛國情感、友情等[5]。單一情感對教師而言，可能過于簡單，但其正符合小學生情緒發展的特點。因此，教師在教學過程中，要注意教材的發掘，使得教材中的相應素材充分利用進而培養不同情感。

3.情境教育加強情感教育

情境教學為小學開展情感教育常用教學方法。情境教學時，教師為同學創設與課文情感中心相關的情境，使得學生可主動與教師在情感中心區域充分體驗文章情感。在情境扮演中，學生通過角色表演真實體會了文章情緒強度及濃度，并學會了課本中作者對該情緒的正確表達方式。

4.豐富教學模式提升學習樂趣

課堂上，教師可以通過情境教學、小組合作教學、以問題為中心等教學模式，促進學生對語文的學習，并在豐富的課堂活動中開發自身情感體驗。

結語

綜上所述，情感教育需從小引入，必要時需滲透在小學語文教學中。情感教育方式多種多樣，但要從教師入手進行逐步滲透，貫穿于整個教學過程。教師注重自身素質的提高，通過榜樣力量影響學生，在提高學生文化水平的同時，進而培養學生健全人格。

參考文獻

[1]武贊.小學語文教學中情感教育的策略研究[J].天津市教科院學報.2015（05）.

[2]邱洵燕.傾聽語文教學的“情聲”——淺談語文閱讀教學中的情感教育[J].課外語文.2015（20）.

[3]陳瑜姝.品賞細節以情激情———淺談小學語文教學中的情感教育[J].語文教學通訊D刊（學術刊），2013，（12）.

[4]程國雙.小學語文教學中的情感教育理念與實踐[J].現代交際，2013，（04）.

[5]呂月青.關于小學語文情感教育的西靠與實踐[J].寧波教育學院學報，2012，（2）：15-16.