小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂之“五步雙向”教學(xué)模式的研究

農(nóng)新昌

摘 要：在新課程推進(jìn)的過程中，課改給課堂帶來了春天，注入了活力，煥發(fā)了生機。隨著課改的一步步深入，高效課堂的教學(xué)理念已在我校遍布每一個角落，實施構(gòu)建高效課堂的教學(xué)實踐活動也在穩(wěn)步進(jìn)行。針對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，結(jié)合我校構(gòu)建“高效課堂”教學(xué)模式改革實踐的經(jīng)驗，提出了構(gòu)建高效課堂之“五步雙向”教學(xué)的模式。“五步”即：導(dǎo)學(xué)示標(biāo)→自主合作→展示點評→達(dá)標(biāo)檢測→總結(jié)提升，“雙向”是指課堂遵循教學(xué)過程的遞進(jìn)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，是由教師和學(xué)生雙邊，通過教與學(xué)的互動，既發(fā)展學(xué)生的主體性，又開發(fā)學(xué)生的多元智能，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長、雙贏共好的最優(yōu)化的育人效果。該模式充分把課堂還給學(xué)生，把時間還給時間，體現(xiàn)了師生關(guān)系的開放，思維空間的開放，教學(xué)評價的開放，把學(xué)生真正擺到了主體位置。

關(guān)鍵詞：高效課堂 教學(xué)模式 導(dǎo)學(xué)示標(biāo) 自主合作 展示點評 達(dá)標(biāo)檢測總結(jié)提升

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)樹立以人為本的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，教師為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動去探究和求知。過去的 “復(fù)習(xí)——導(dǎo)入新課——例題分析講解——練習(xí)——鞏固練習(xí)”這個似乎亙古不變的教學(xué)模式，教育思想陳舊，教師幾乎包辦代替，沒有留給學(xué)生充分思考的時間，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思想被限制和封殺，束縛了學(xué)生的思維，使課堂呈現(xiàn)一種封閉的局面。因此，構(gòu)建以學(xué)生為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)“高效課堂”下有效教學(xué)的模式：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)→小組合作→展示點評→達(dá)標(biāo)檢測→總結(jié)反思的教學(xué)結(jié)構(gòu)，正充分體現(xiàn)了這一新的教學(xué)思想。[1]

基于以上的觀點，我認(rèn)為構(gòu)建“高效課堂”下的有效教學(xué)模式，重點放在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：思考能力，表達(dá)能力，合作意識，實踐能力，創(chuàng)新能力。知識是教學(xué)過程的一個載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的副產(chǎn)品，是水到渠成的結(jié)果。因此我們提出了小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)模式：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)→小組合作→展示反饋→達(dá)標(biāo)檢測→總結(jié)反思。[2]

一、導(dǎo)學(xué)示標(biāo)

目標(biāo)是方向，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是高效課堂的方向盤，它指引著學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方向。教師每節(jié)課都要出示目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點等。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)要保證設(shè)計科學(xué)、時間分配合理，表述要清晰、準(zhǔn)確，不模棱兩可。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)要貫穿課堂始終，上課詮釋目標(biāo)，討論圍繞目標(biāo)，展示體現(xiàn)目標(biāo)，檢測回扣目標(biāo)，不偏離，不游移。總之目標(biāo)導(dǎo)學(xué)既要簡潔，又要切合主題。

二、自主合作

小組合作是實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式。高效課堂成功的關(guān)鍵在于小組合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式的改變，走出了由教師一個人推動全班學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的尷尬局面，化整為零，讓每一個學(xué)生在小組的統(tǒng)一管理下主動學(xué)習(xí)。可以說，高效課堂的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，實踐證明，學(xué)生只有在一個有效組織、有效管理的小團(tuán)隊里學(xué)習(xí)，時刻有競爭，時刻有管理，時刻有目標(biāo)，事事有控制，事事有評價，小組學(xué)習(xí)才能真正高效。只有把學(xué)習(xí)小組建設(shè)好了，合作與交流才會真正地發(fā)揮作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同提高的目的才能達(dá)到。[3]

三、展示反饋

展示反饋是小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂“五步雙向”教學(xué)模式的第三個環(huán)節(jié)，也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。所謂展示反饋，就是學(xué)生在充分自學(xué)、探究、小組討論交流的基礎(chǔ)上，把自己和小組構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)或提煉的典型解題思路通過一定的方式展現(xiàn)給教師和其他同學(xué)，并由其他同學(xué)幫助自己判斷正誤和改正錯誤。

展示又分為“小展示”和“大展示”。所謂“小展示”是指組內(nèi)展示，是在自學(xué)和小組交流探討的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過各種形式展示自己的學(xué)習(xí)成果，并通過互相補充、糾錯、質(zhì)疑解決個性化問題，這種“小展示”要做到個人展示單題化、小組展示全覆蓋。所謂“大展示”是指全班展示，通過小組合作探究仍然不能解決或存有疑義的有一定代表性的共性問題，尤其是教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點、疑點，就要組織“大展示”。[4]

在小組展示的過程中，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽、細(xì)心觀察，并及時予以引導(dǎo)、點撥、評價。所謂引導(dǎo)，就是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、耐心疏導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生出錯或展示偏離目標(biāo)時應(yīng)及時導(dǎo)入正確軌道，以免學(xué)生誤入歧途，造成課堂低效或產(chǎn)生負(fù)面影響；所謂點撥，就是抓住契機在疑難之處及時點撥，既要善于集中同學(xué)們的智慧進(jìn)行釋疑解惑，又要鼓勵學(xué)生之間、小組之間互相質(zhì)疑、追問、爭辯，引導(dǎo)學(xué)生逐步把握問題的實質(zhì)；所謂評價，就是在學(xué)生展示結(jié)束后，要及時作出恰當(dāng)而中肯的評價，通過激勵性的語言使學(xué)生感到自我價值得到肯定，如果學(xué)生展示不理想，也要在不傷害學(xué)生自尊自信的基礎(chǔ)上提出合理化建議，指明努力方向，以便調(diào)動其進(jìn)一步思考。要堅持先評后點、評中有點、師生互評互點。評要恰到好處、言簡意賅、催人奮進(jìn)，點要入木三分、撥云見日、讓人茅塞頓開。

此步驟最顯教師功力，也是教師個性化備課的重中之重，傳道授業(yè)的核心所在。在課堂上，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)、把握展示的時間，注意展示技巧和規(guī)范的訓(xùn)練養(yǎng)成。[5]

四、達(dá)標(biāo)檢測

達(dá)標(biāo)檢測可以使學(xué)生在檢測中找出自己學(xué)習(xí)上的不足并及時糾正，教師要做好這個環(huán)節(jié)，既要重視檢測題的設(shè)計又要重視對學(xué)生檢測過程的檢查和反思，才能檢測出教學(xué)效果，從而實現(xiàn)課堂高效。明確有效課堂達(dá)標(biāo)檢測設(shè)計的關(guān)鍵是用“好”、用“活”課本例題習(xí)題。在備課時要認(rèn)真鉆研，充分發(fā)揮課本例習(xí)題豐富的內(nèi)涵和外延作用，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、猜想、討論、引伸、拓廣，由此及彼等思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力。

五、總結(jié)提升

這是有效教學(xué)模式的最后一個環(huán)節(jié)，主要是突出新知，再現(xiàn)重點，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地歸納所學(xué)的內(nèi)容，回顧梳理形成知識體系；談本課的體會與收獲，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，體驗成功的喜悅，感悟?qū)W習(xí)的樂趣。

總之，新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，既重視個性和人文性，又注重面向全體和科學(xué)性，既重視知識的形成過程，又注重“落實雙基”保證教學(xué)的有效性。同時促進(jìn)教師學(xué)習(xí)新課改理念，更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，審視主導(dǎo)與主體關(guān)系，擺正自身位置，實現(xiàn)教學(xué)方式方法，教師角色的轉(zhuǎn)變。推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課改的進(jìn)程。當(dāng)然新的教學(xué)模式還需在教學(xué)實踐中進(jìn)一步完善與升華，構(gòu)建一種確切適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳也顯主編：《最新教學(xué)模式全書》

[2] 中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)資料：《小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革與實踐》。

[3] 文萍：《心理學(xué)理論與教育》，廣西師范大學(xué)出版社1999年版。

[4] 賴志奎：《現(xiàn)代教學(xué)論》，杭州大學(xué)出版社1998年版。

[5]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）