淺談小學語文課堂教學中的提問藝術(shù)

呂勇峰

摘 要：課堂提問作為小學語文語言教學的重要組成部分，具有啟發(fā)學生思維的作用。長期的教學經(jīng)驗表明，有效的提問能激發(fā)學生的興趣，活躍課堂的氣氛，增進教師和學生之間的交流。因此，講究提問的藝術(shù)，能點燃學生思維的火花，激發(fā)探索知識的欲望。基于此，本文就小學語文課堂教學中的提問藝術(shù)進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學語文 課堂教學 提問藝術(shù)

對于小學語文教學而言，提問也是十分重要，可以說提問就是一門藝術(shù)，如何掌握好這門藝術(shù)，發(fā)揮好這門藝術(shù)的作用是當今小學語文教師應(yīng)該思考的問題。

一、小學語文課堂中提問的重要作用分析

首先，當下教育的理念是在課堂上學生要充分發(fā)揮主體作用，教師要發(fā)揮主導作用，提高學生學習的自主性，并幫助學生提升學習能力。提問問題能夠很好地發(fā)揮教師的主導作用，教師提問的問題就如同一塊一塊的指路標，學生跟著教師的問題就能夠完成整個教學內(nèi)容的學習。第二，2016年兩會說明了創(chuàng)新的重要作用，創(chuàng)造力的培養(yǎng)要以發(fā)散性思維為基礎(chǔ)，巧妙的提問能夠讓學生各抒己見，從而能夠在語文課堂上讓思想百花齊放。這樣的語文課堂上培養(yǎng)出的孩子思維非常活躍，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。第三，在新課標的三維教育目中強調(diào)了“過程與方法”，學生在回答教師的問題的時候，正是在體驗解決問題的過程，在這個過程中學生會積累解決往問題的方法。此外，在學生回答問題的時候，教師可以了解到學生的思想和視角，教師可以因勢利導對學生社會認知進行引導，從而有利于學生正確思想意識形態(tài)的形成。[1]

二、小學語文課堂教學中的提問藝術(shù)

1.掌握課堂提問技巧，嘗試探究式提問藝術(shù)

在小學語文教學中教師要想提高教學效率，采用科學的課堂提問方法很必要。但是怎樣的提問才能夠讓學生愛聽、愛學，引發(fā)學生對語文這門學科的學習熱情呢？這就需要教師在課堂教學中不斷探索總結(jié)，掌握一定的提問技巧。由于小學生年齡小、好奇心強，喜歡獵奇新鮮的事物，因此教師要注意培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，課堂提問時要注重問題的新穎性。比如，在講授小學三年級上冊《金色的草地》一課時，教師可以提問：“草地不都是綠色的嗎？這篇課文的題目是金色的草地，同學們在現(xiàn)實生活中見過金色的草地嗎？草地為什么會變成金黃色呢？”學生在閱讀課文時會注意教師提出的問題，帶著問題閱讀，從而起到事半功倍的效果。在課文導入時運用提問的藝術(shù)可以提高學生學習課文的熱情，同時也有利于學生自主學習習慣的培養(yǎng)。[2]

在小學語文課堂教學中，使用探究式提問方法能夠使小學生對課文中的人物形象有更加深刻的理解。教師通過有效的問題引導，能夠使學生對古詩詞中描繪的意境有更加深刻的體會，對課文的主體思想也能更加快速的把握、理解。探究式提問能夠使學生理解課文的真實內(nèi)涵，提高學生的閱讀能力，提升學生的分析、判斷能力。比如在學習《太陽》這一課時，教師在分析太陽的第一個特點時可以這樣提問：“假如太陽和地球之間有一條道路，你從出生時開始走，走一百年能夠走完這條道路的幾分之幾；如果讓你乘坐宇宙飛船，你到達太陽的時候大概多少歲？”這種探究式的提問能夠充分激發(fā)學生的興趣，提高學生的閱讀能力與分析理解能力。

2.合理設(shè)計問題，激發(fā)求知欲望

一兩個簡單的問題很難以提高語文課的教學質(zhì)量。要想打造一節(jié)高質(zhì)量的語文課堂，教師要結(jié)合課文內(nèi)容和教學目標，并根據(jù)學生的年齡特點、思維能力以及他們的生活體驗等設(shè)計出循序漸進、環(huán)環(huán)相扣、逐漸深入的問題來。只有這種由易到難、由淺入深的提問，才可以把學生帶入到深層次的思考當中，點燃學生的思維火花，提高學生的探究水平，提高語文課堂的教學效率。在學習《浪娃娃》這一課時，教師可以讓學生先自讀課文，然后再分角色朗讀。在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師可以采用這種循序漸進式的提問方式：“同學們讀了這篇《浪娃娃》之后，你們還想知道什么？”有學生想知道大海為什么會是藍色？有學生想知道浪娃娃是不是浪花等等。教師可以先鼓勵學生來猜測一下，激發(fā)學生的想象。有的學生回答，大海很藍是因為它懷抱著藍天；大海很大是媽媽，浪花很小是娃娃。對于學生的提問與回答，教師要給予鼓勵和表揚，這樣才能夠提高學生大膽提問與參與的積極性。同時，教師可以順勢再提一個有點難度的問題讓學生去思考，“浪娃娃能夠推動機器去發(fā)電嗎？”在學生思考討論的過程中，教師可以利用多媒體播放波濤洶涌的浪花，引導學生在觀察中理解潮汐發(fā)電的原理。教師通過由淺入深的提問引導，使學生理解了“浪娃娃”的真正含義，知道了大海有著無比的力量，能夠帶動起沉重的機器發(fā)出電能。這樣的提問方法提高了學生的思維能力和對問題的探究能力。

教師如果提出的問題明確直白，就沒有什么吸引力了，學生對于教師提出的問題失去了思考的興趣，這對教學質(zhì)量的提高和學生的發(fā)展都無益處。因此，教師在設(shè)計問題時要注意其巧妙性、靈活性以及啟發(fā)性。在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上加以延伸、拓展，拓寬學生的學習范圍，提高學生的想象力，激發(fā)學生對事物的探索、思考興趣，同時也重視提高學生的語文綜合能力。[3]

3.提問藝術(shù)要透過現(xiàn)象看本質(zhì)

在許多小學語文課文中都是通過一些簡單的、形象的內(nèi)容來體現(xiàn)出不一樣的哲理。由于小學生尤其是小學低年級的學生在理解問題的時候還存在著困難，因此，語文教師在設(shè)置問題的時候要學會透過現(xiàn)象對本質(zhì)進行提問。比如《槐鄉(xiāng)的孩子》這篇文章，作者通過一系列的描寫來體現(xiàn)出勞動中的苦與甜，最終讓人們感受勞動的幸福感。教師在對這篇文章就進行問題設(shè)置的時候就要通過描寫的表面來進行提問，并通過這些淺層次的提問，如作者如何體現(xiàn)出濃濃的鄉(xiāng)土情的？作者如何描寫采摘槐米的辛苦的？讓學生自己總結(jié)出勞動是幸福的，是快樂的。

結(jié)語

在小學語文課堂教學的過程中，要積極的體現(xiàn)提問藝術(shù)，把提問與其它教學環(huán)節(jié)結(jié)合起來，用提問貫穿整個教學的始終，切實的發(fā)揮提問的作用。同時，無論是教師還是學生都應(yīng)該積極響應(yīng)，正確對待提問藝術(shù)，共同把小學語文課堂轉(zhuǎn)變成一個提問的課堂，溝通的課堂。

參考文獻

[1]劉長娟.淺談小學語文課堂教學中的提問藝術(shù)[J].中國校外教育，2015，32：71.

[2]梁艷強.論小學語文課堂教學提問策略[J].語文學刊，2015，05：172-173.

[3]謝迎娟.淺談小學語文教學中的提問藝術(shù)[J].長江叢刊，2015，13：120+122.