小學低年級語文教學與德育滲透

徐雪峰

摘 要：由于語文是一門富含德育因素較濃的人文學科，所以在語文教學過程中進行德育滲透有著非常重要的意義。根據低年級學生的認知水平，要求教師在各種語文教學過程中對學生進行潛移默化的德育滲透。

關鍵詞：語文教學 低年級語文教學 德育 學科與德育滲透

隨著時代的發展，社會的進步，對公民的要求也越來越高?，F代社會不僅要求公民具備良好的科學素養，還要求公民具備良好的道德品質。許多中外教育家都認為，未來的人才應具有更高的道德素質。而品德教育不應該只局限于思想品德課的教學中。各學科教學中都應該進行德育滲透。由于語文是一門富含德育因素較濃的人文學科，所以在語文教學過程中進行德育滲透有著非常重要的意義。根據低年級學生的認知水平，要求教師在各種語文教學過程中對學生進行潛移默化的德育滲透。蘇霍姆林斯基說：“把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術十分重要的因素之一?！薄耙环N教育現象，孩子在其中越少感覺到教育意圖，它的教育效果就越大?！蔽腋鶕约涸诒景嘟逃龑嵺`的探索中總結出了在低年級進行德育滲透幾點方法。

一、在創設情景過程中滲透

現行的長春版語文教材課文內容豐富，貼近兒童生活，體現時代精神，體裁多種多樣。例如：通過兒童和名人故事，向學生進行愛學習、愛科學、愛祖國、誠實勇敢、助人為樂的教育：借語言、童話故事教育學生遇事開動腦筋，運用科學的思維方法勇于實踐；用兒童喜聞樂見的兒歌、科學童話，介紹動植物知識、自然常識，進行環境保護的教育。因此，教師在教學時，要本著從實際出發、因地制宜的原則，利用多種具有獨特生命力的教育手段，創設課文所描述的情景，讓學生在具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言中，產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，從中獲得美德享受，人性化教育的種子便順理成章地在學生的內心深處扎下了根。

二、在識字、寫字教學過程中滲透

低年級以識字教學為主，在識字過程中講解漢字的演變過程時，通過生動形象的畫面使學生感受到中華語言文字的優美，感受到中華文化的豐厚博大，激發了學生熱愛祖國語言文字的情感。例如在教學一年級下冊《漢字家園二》當中的《鳥的樂園》一課時，通過優美的圖片認識鳥的名字，無形中就對學生滲透了要愛護鳥類、保護動物的思想教育。

低年級是學生養成良好的寫字習慣的關鍵時期，我通過觀察發現，很多學生的握筆姿勢和寫字姿勢都不正確，而且教師指導起來困難重重，經常督促效果還是收效甚微。原因是由于學生在學前沒有養成正確的寫字習慣，另一個原因是家長不重視孩子的寫字姿勢，學生在家寫字和在學校寫字的環境不一樣、要求不一樣。所以，學生養成正確的寫字習慣很困難。根據這一現象，我除了在寫字課上強調寫字習慣外，在平時的練習中也加強指導。我經常在班里開展寫字競賽、寫字姿勢比賽等活動。通過活動能夠引起學生注意自己的寫字習慣，并能主動地去改正錯誤的姿勢。在活動中使學生潛移默化的受到教育。

三、在朗讀過程中滲透

朗讀，既是對學生進行語言文字訓練的有效途徑，也是向學生滲透品德教育的好方法。特別是感情朗讀，既能加深對語言文字的理解，把課文中規范優美的語言內化為自己的語言，又能激發情感，使學生受到潛移默化的教育。通過生動的朗讀，能把文中內在的深刻含義和豐富情感表達出來。朗讀前，啟發學生思考，激發學生的情感，提示朗讀的要求，必要時加上教師聲情并茂的范讀，很容易使學生在心靈深處產生共鳴，自覺地感受作者寄寓在語言文字里的思想感情。

例如，我教《誠實的華盛頓》一課時我重點指導學生朗讀第4自然段，先指導學生說出重點詞句在朗讀時該怎么處理，然后我動情地示范朗讀：“小華盛頓的心里在激烈地斗爭著”讀得緊張，讀出小華盛頓矛盾的心情。“終于”要重讀，讀出小華盛頓鼓起勇氣承認錯誤的心情。小華盛頓說的話讀得要吞吞吐吐，語速較慢，讀出他知道自己錯了。我的動情朗讀深深地感染了學生，然后再讓學生進行多種形式的朗讀訓練。這樣學生就進入了角色，在朗讀中思想也受到了熏陶，會被小華盛頓勇于承認錯誤的精神所感染。

又如，我在教學《粗心的小畫家》一課時，我組織學生進行分組比賽讀，在激烈的賽讀過程中，既培養了學生的團結合作意識，又教育了學生做事一定要仔細認真、不馬虎。

四、在合作交流過程中滲透

小組合作交流是培養學生合作意識的好時機。但是往往在小組合作交流的過程中，有些學生只顧自己說，不給別人說話的機會。還有些學生在說話的過程中態度蠻橫。根據這一現象我讓學生思考應該怎樣和別人交流。從而使學生懂得了在和別人交流的時候應該學會傾聽，和別人說話時應該有禮貌。

五、在積累過程中滲透

在低年級語文教材中，不僅有著豐富的思想內容的文章，而且還有一些短小精悍、意味雋永的名言名句。對于這些閃爍著思想光芒的句子，我們應緊緊抓住，圍繞教材提供的語言材料，加以重點分析和講解，再通過朗讀和背誦對學生進行了思想教育，這對學生的思想健康成長，無疑是注入了有益的營養。

六、在角色扮演過程中滲透

有些課文如《狐貍和烏鴉》、《狼和小羊》、《小猴臉紅了》等，劇情性強、表演相對容易、方便的可讓學生進行分角色表演，通過對角色的理解和參與，把文中人物的思想品質和自己的價值取向發生聯系，把自我轉化為文中人物，在遷移中完成對自己思想的洗滌。

七、在課外閱讀過程中滲透

課外閱讀是語文德育教育的有效途徑之一。不僅有利于知識技能諸多方面的積累，更有助于培養他們高尚的道德情操。可引導學生閱讀課外自讀課本及適合小學生閱讀的書籍，使學生通過閱讀鑒賞得到自我教育。我推薦學生閱讀《弟子規》，并要求背誦，在誦讀過程中使學生懂的應該怎樣做人。

八、在開展專題活動過程中滲透

語文課外活動是對學生產生道德影響的途徑之一，也是養成良好品德行為習慣的途徑之一。比如我在語文綜合實踐活動中，以“故事交流會”為主題，在全班舉行故事交流展示會，并以小組為單位進行評比。這既培養了學生團結協作的團隊精神，又讓學生受到了課外書中正面人物思想言行的影響與熏陶。

總之，語文教師只有善于捕捉和創造各種時機，結合兒童的身心發展規律，將德育從課前到課內再到課外，滲透在語文教學的全過程中，才不會使德育成為空泛的口頭說教，從而很好地促進語文知識的學習，使語文學科教學和思想品德教育真正的水乳交融，齊頭并進。