如何做好小學數學的有效性提問教學

李英春

摘 要：在教學過程中提問是教師與學生之間進行溝通的有效方式，對提高課堂效率、激發學生學習的熱情、發散學生思維有著很大的幫助。傳統的教學方式對于課堂提問環節有所忽視，如何做好小學數學的有效性提問是現階段數學教師需要探索和研究的關鍵問題。

關鍵詞：小學數學 提問 教學

引言

小學數學學科本身具有很強的理論性和邏輯性，教師的教學方式對于學生的學習成績有著很大的影響，傳統的教學主要是注重教師的講解，一節課下來學生參與課堂的積極性不高，教師對學生的掌握情況也不是特別的了解，因而傳統的教學方式需要改進、創新。有效性的提問對于活躍課堂氣氛有很大的影響，需要進一步的實踐和研究。[1]

一、要抓住提問問題的重點

如何提高提問問題的效率對于小學數學教師而言非常重要，傳統的小學數學課堂提問環節主要是教師提問簡單的問題，隨機叫起學生進行回答，對所提問的問題是否抓住了重點，是否激發學生的思考等并不是特別的在意，教學方式過于單調、乏味，因而教師在教學過程中要注重抓住提問問題的重點、激發學生學習的熱情、發散學生的思維。例如，在講解相關四則運算公式內容時，教師要在所設置的提問問題環節更多地圍繞著主要內容展開，引發學生對相關內容的思考，而不是在其他的問題上過多的浪費時間、浪費精力。加法運算包括加法交換律和加法結合律相關運算，教師在講解其中一個運算時要注重讓學生聯想另一個，引導學生思考，讓學生回答兩者之間的關系、什么時候用加法交換律、什么時候用加法結合律，總結出兩者的應用規律，這對于學生而言非常關鍵。如果教師設定的內容沒有重點，過于冗雜的話學生學起來也探索不出太多規律，對于提高學生學習效率會產生許多負面的影響。因而小學數學教師自身也要提高自己的教學水平、學習更多專業知識、懂得和學生打交道的方式方法，以此提高教學效率，活躍課堂氣氛。[2]

二、提問問題難度要適中

小學階段的學生對數學的認知水平不盡相同，教師在進行教學過程中要注重分析學生的掌握情況，根據學生具體情況設置教學方案、設置提問問題的難度。首先，教師要對每一位學生的具體學習情況有綜合性的了解，知道學生對所學知識掌握到什么樣的程度，在問問題時有針對性的進行提問，對掌握較好的同學提問的問題要有一定的深度，可以引起學生的思考；對掌握一般的同學所提問的問題要具有強化性，讓學生在回答問題中有所提高；對基礎比較薄弱的學生所提問的問題要簡單一些，在提問過程中建立起學生的自信心。問題的難度層次必須根據學生的實際情況設計，這樣對于學生的成長進步非常有幫助。提問問題要遵循一定的原則，既能讓學生通過自己的思考得出正確的答案，又能讓學生發動腦筋、獨立思考，這樣的方式需要教師掌握更多學生的學習情況，在課堂之上才能夠有的放矢，針對不同學習情況的學生設計不同內容的問題。如果教師不注重提問問題的難度調整，千篇一律的提問學生問題，學習好的同學和學習差的同學對問題的理解層次不同，最終對學生的影響不大。因而教師要注重提問問題的難度的適中性。[3]

三、提問問題理論聯系實際

小學數學的理論性要求非常重要，小學階段的學生生活閱歷有限，對事物的理解也存在一定的局限性，通過學習數學可以增強學生對一些實際問題的理解能力，提高學生的實踐能力。如果小學數學和實際脫離太多，會直接影響學生的認知能力，不利于學生的進步和成長，因而小學數學的有效提問要注重理論聯系實際。例如，在講解常用單位換算的過程中，教師在提問問題的過程中要一定程度上引導學生與實際生活相結合，這樣既能發散學生的思維又能幫助學生加深對所學知識的印象。在課堂之上，教師可以提出一些讓學生思考的問題，這些問題可以是和實際生活中相關的，比如在什么中什么東西用噸、什么東西用千克、什么東西用克衡量，引導學生思考，同時結合了實際的生活，這對于學生學習相關單位換算非常有幫助。在小學數學的教學過程中會設計一些人民幣的基本認知和換算，教師在講解相關內容時可以借助于真實的人民幣模擬購物的環節，讓學生參與到其中，即鍛煉了學生的認知又提高了學生的運算能力，同時也增加了課堂的趣味性，提高了教學效率。小學數學教師在提問問題時需要貼近實際生活，這對于提高學生的應用能力非常有幫助。

四、教師要對回答合理評價

在課堂中提問環節中除了教師的問題設定，還有關鍵的步驟就是教師的評價和指正，這對于學生的進步而言同樣非常的重要。如果教師對于學生的回答不置可否，不作出一定的評價，這對于學生而言打擊也會非常大，可能會影響一部分同學對回答問題的重視性或者是打擊學生回答問題的積極性，這非常不利于教學活動的開展。因而教師在提問后的評價環節要重視對學生的肯定和鼓勵，如果學生回答的正確要給予學生肯定以及鼓勵；如果學生對問題理解的不是特別的到位和充分教師同樣要給予學生一定的鼓勵，幫助學生找到未能理解問題的原因，從而進一步指導學生理解相關問題。教師的合理評價對學生的影響非常大，小學階段的學生心智還不夠成熟，自我管理、自我約束力還不是特別的高，因而在教學過程中需要教師的指導和幫助，對學生所回答的答案進行合理的評價是教師對于學生最關鍵的指導，需要尤為重視。[4]

結語

總之，小學數學的教學中提問環節非常重要，如何做好有效性的課堂提問是現階段小學數學教師需要研究和探索的主要問題。傳統的教學方式已經不適用于現階段學生的需求，教師應該積極改進自己的教學方式，注重提問環節問題的層次性、抓住提問問題的重點、理論聯系實際，同時重視對學生的評論，以此激發學生學習的興趣、提高教學質量，在小學階段的數學學習中打好基礎。

參考文獻

[1]謝細敏. 提高小學數學課堂提問的有效性[J]. 求知導刊，2015，22：133.

[2]李春艷. 小學數學課堂有效性提問的研究[J]. 現代教育科學，2010，04：123-124.

[3]陳俊新. 淺談小學數學課堂有效性提問方法[J]. 現代閱讀（教育版），2013，02：211-212.

[4]謝懷紅. 小學數學課堂有效性提問初探[J]. 科學咨詢（教育科研），2013，09：72-73.