全語言法在二語習得中的運用

內容摘要：全語言教學法最早由美國教授古德曼提出，20世紀80年代以來發展成了一中重要的語言教學理論。它強調應該將語言看作一個整體來教學，而不是割裂成零散的部分來進行。同時，全語言法強調學生的主觀積極性的重要性，以及倡議教師使用過程性評價的方式檢驗教學成果。

關鍵詞：全語言法 二語習得 古德曼

一.全語言法的背景

全語言法是由20世紀80年代一些教授母語的美國專家學者提出。他們認為語言教學不應割裂語言本身的內在聯系，將其分割呈零散的語法、詞匯、語音等等來教授。全語言教學法首先在美國小學的英語教學課堂上被采用，后來拓展到第二語言教學過程中。此后，采用全語言法教授閱讀很快就變成了一項教學改革運動。其核心理念是，學生也是文化的創造者，他們應該得到大家的尊重。而教師作為一名專業人士更應該受到尊重。全語言發強調自然學習具有真實交際目的閱讀與寫作，突出學習閱讀與寫作技能的快樂。同時，全語言法強調創建真實環境，學生應該進行的具有真實交際目的的閱讀和寫作，而不是為了鍛煉語言技能進行枯燥的操練。

二.現如今教學現狀

目前，中國英語教學陷入了“怪圈”。教師和學生都只把外語看作一種謀生的手段或者是達到某一目的的器物，而不是交流的工具。死記硬背單詞和語法成為中國學生學習英語最“有效”的方法。他們期望以最快的速度掌握外語，但卻忽視了語言的內在屬性。所以這種學習是被動的，導致現在很多中國學生能夠在英語測試中獲得高分，但卻不能流利地與外國人交流，這就是人們通常所說的“啞巴英語”。

三.全語言法的基本理論與步驟

目前，大部分的語言教學都把語言分解為很多部分，例如語法，詞匯，詞義，語音教學等。而全語言法對于這種把語言拆開來學習的理論表現出強烈的不贊同，古德曼認為應該把語言當作一個整體來學習。如果語言不是一個整體，那它就不是一門語言。

全語言法強調語言教學應當在真實的語言環境中進行。它有以下特點：真實的，具有個性化的，以自我為導向的，合作的，多元化的。這些特點要求在“在做中學”，教學者與學習者要共同合作完成一個項目，而不是填鴨式的傳遞知識，要運用個體的主觀能動性和創造性在所創造的社會情境中共同創造知識。

課堂教學是由教師、學生、教學內容、教學手段及教室的時空等形成的多維立體的時空結構。全語言認為，外語教學的過程應該是師生雙方情感交融的人際互動過程。要進行“全人教育”。外語教學不應僅限于是傳播外語知識、培養外語技能，更主要的是它應成為人的個性全面發展的重要途徑。所以課堂教學應幫助學習者樹立全新的教育價值觀、人才觀、知識觀和學習觀，在教學過程當中運用語言手段對學生進行潛移默化。

全語言的教學需要經過四個階段：輸入——加工——模擬——應用。例如，在教授“I can see a flower.”這句話時，老師會在借助實物與肢體語言的同時重復這句話。學生們在聽到這句話后，可以結合老師的動作猜測出這句話的意思。然后進行模仿。當學生們可以熟練地說出這句話之后，老師可以引領學生把“flower”替換成其他事物，如“I can see a apple”“I can see a box”等等，培養他們的創新能力和應用能力。之后若孩子們在生活中遇到相似的情景時，便能準確流利地表達自己的想法。

在英語閱讀課的教授中，下面這些原則會幫助全語言法的應用：

1.要選取經典的具有權威性的文學作品；

2.要把精力注入那些真實的情景上；

3.要明白寫作是探索發現的一個過程；

4.要為了理解而閱讀，而不是為了練習技巧；

5.讀后續寫在教學過程中會發揮極大的作用；

6.教師要學會正確地認識錯誤；

7.在讀和寫的同時學會怎樣與別人合作。

需要注意的時老師在這個過程中充當的是促進者而不是一個專家的角色。教師應加強對學生的引導，特別是要使學生養成良好的學習習慣，以達到真正有意義的學習。學生要在習得外語基礎技能的同時獲得外語能力，因為只有將枯燥的技能轉化為靈活的能力，英語教學的目的才算真正達到了。學生在這個過程中充當的是共同的研究者，這種角色體現在與同學、老師以及閱讀寫作材料上的合作。而在獲得外語知識的基礎上獲得外語能力是學生學習外語的目的，只有將外語知識轉化成外語能力，外語學習才會變得有意義。嚴格來講，全語言學習并不能稱之為教學方法而應該將其看作是一種把語言看作整體的學習方法，它與學習者的生活、需要、經驗都息息相關。

在全語言法的應用過程中，這些活動應該經常出現：（1）獨立進行的或者是以小組為單位的閱讀和寫作；（2）鼓勵學生自制書；（3）幫助學生建立一個寫作的文件夾。這些活動在其它教學法當中應用也比較廣泛，全語言法與它們的不同則是前者更注重材料的文學性。

四.全語言法的局限性

然而，全語言法在其實施的過程當中也會有一些不足，需要引起教學者和學習者的注意。

1.全語言法實施過程中學習者容易忽視口頭語言與書面語言的差異性。口頭語言與書面語言有著十分重大的區別。書面語句法復雜，句式多樣，并且受到材料主題的影響。表達同樣的思想，書面語所使用的詞匯較之口語來說會更復雜，專業性也更強。因此，學生若長期使用口頭語言交流而忽視書面語言的學習，會導致學生在文字表達方面的缺失。

2.全語言法容易忽視語言意義的多維性。全語言法認為語言功能是凌駕于語言形式的。在語言學習過程中，學生建構的應當是語言的語用意義，而不是它的形式意義。與其他教學法相比，全語言法更加強調語用意義。

那么如何克服這些缺點，更好地將全語言教學法應用到日常教學中呢？首先應該重新審視傳統語言教學的理念和方法，吸取并發揚其中的合理之處；另一方面，要參透全語言法的意義，以及全語言向教學實踐滲透的適應領域和方式，這樣才能更好地將全語言教學法運用到二語習得中來。

參考文獻

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（4）李召存，回歸真實的語言教學： 全語言教學，石家莊學院學報，2007年1月。

（作者介紹：張慧慧，廣州商學院助教，主要研究方向為英語教學法）