現代學徒制框架下綜合素質培養問題研究

王書暐

摘要：現代學徒制是職業教育的熱門話題，許多職業院校紛紛開始嘗試現代學徒制的試點工作。本文從現代學徒制中綜合素質培養的問題入手，通過分析現代學徒制框架下綜合素質培養面臨的挑戰及問題，提出設計綜合素質培養體系、評價體系、質量保障體系及構建“三師型”師資隊伍等綜合素質培養的建議。

關鍵詞：現代學徒制；綜合素質；人才培養質量

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0258-02

《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》提出，現代學徒制是全面實施素質教育，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措。由此可見，“培養高素質人才”是教育的重要使命，在現代學徒制下開展真實商業環境中的學生綜合素質培養十分必要，對高職人才素質培養工作意義重大。

一、現代學徒制框架下綜合素質培養面臨的挑戰

1.學生對綜合素質認知模糊，學習意識淡薄。現代學徒制以校企合作為基礎，工學結合為核心，通過學校和企業的深度合作與教師和企業師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主。無論是學校的課程設置抑或是企業的崗位工作學習，職業技能的提升放在首要位置。在企業，學生學習的是崗位工作內容及技能，學校的課程也是圍繞工作過程展開。這樣的模式導致學生的學習重心自然而然地放在了工作技能學習上，而對于提升綜合素質的認知模糊。另外，企業自己都難以厘清職業崗位所需的素質技能，更缺乏系統的基于職業崗位的綜合素質層級要求，使得學生對綜合素質的提升意思淡薄。學生能隱約意識到綜合素質的重要性，但是不知應該提升哪些方面的素質，如何去提升。

2.校企對綜合素質培養不重視，缺乏一套完整的綜合素質培養體系。現代學徒制通常依據職業崗位的要求確定人才培養目標，制定人才培養方案。縱觀現有的各院校現代學徒制的實踐，通常是通過“兩課”及少數一兩門職業素養的課程來體現對學生綜合素質的培養，學生自身素質是否提升卻不得而知。校企對綜合素質培養不重視，出現重專業學習，輕素質培養的傾向，沒有形成完整有效的現代學徒制學生的綜合素質培養體系，職業崗位對學生綜合素質的要求沒有被充分重視。

3.校企老師經驗不足，缺乏強有力的校企師資隊伍。近年來高職院校都非常重視“雙師型”教師隊伍的建設。然而，隨著實踐的深入，尤其是現代學徒制的開展，“雙師型”教師越來越難以滿足高職教育發展的要求。現代學徒制教育中，學生需要在校學習理論知識，這就要求教師須具備良好的專業知識和教學水平；另外，學生很大一部分學習需在企業工作崗位上完成，這就需要教師精通企業行業的現狀和發展趨勢，進行專業的實踐和服務；再次，學徒制學生需獲得一定的職業發展空間，教師還要懂得去指導學生進行合理的職業生涯規劃。然而，由于校企缺乏系統的素質技能層級培養體系，教師即使做得了理論知識和實踐技能指導，但對于如何培養學生職業進階的能力和素質卻非常困難，學生難以獲得有效的職業生涯指導。

二、目前現代學徒制學生綜合素質培養存在的問題及后果

1.現代學徒制學生綜合素質培養存在的問題。

（1）重專業技能訓練，輕綜合素質培養。由于現代學徒制教育更強調學生在崗學習，校企對學生的培養側重于職業技能的提升，忽視了職業素質的培養，學生的思想道德素質、人文素養、思維訓練等各方面的綜合素質提升更是一句空話。（2）重崗位績效考核，輕綜合素質評估。“招生”即“招工”，現代學徒制學生自入校起就擔負著“學生”和“學徒”雙重身份。而由于很大部分學習需在企業工作崗位上完成，企業師傅對學生的評價多以崗位績效為主，學生在崗的學習成績大部分由工作崗位目標完成情況來考核。綜合素質不易量化，如果沒有形成完整有效的綜合素質測評標準和方法，自然在評估體系中也被弱化。

2.綜合素質培養缺失導致的后果。（1）學生崗位動力不足，職業發展不清晰。學徒制教育雖然早已在許多國家普及，然而在中國仍然是新生事物。受多年傳統教育的影響，雖然學生在工作崗位上學習，但心理上卻難以擺脫“學生”的身份，在企業學習和工作往往處于被動接受。學生對職業目標不明確，崗位動力不足，缺乏工作主動性和積極性，職業發展不清晰。如果能在學生培養上多注入綜合素質的成分，強調職業精神和技能的融合、高度責任感和目標結合、自我規劃和發展意識相結合等理念，“學徒”身份自然會更容易被學生接受，漸漸地學生便能以“職業人”的心態去思考自己的學習和工作。（2）校企教師角色模糊，難以實現全方位指導。現代學徒制師資通常由學校教師和企業師傅組成。通常學生理論知識的學習大多在學校教師指導下完成，職業技能的提升由企業師傅在崗“一對一”進行指導。而綜合素質的培養是貫穿整個學習過程中，學校教師和企業師傅如何分工及角色定位、崗位的素質層級如何確定、素質的培養如何落實，仍然是困擾校企雙方的問題。學生在工作技能方面的疑惑容易解答，而類似如何提升工作責任感、團隊意識、創新思維等綜合素質的問題卻難以得到具體指導。教師角色不清晰、指導不到位，導致學生的專業能力提升雖快，但方法能力和社會能力有待提高。人才培養質量難以保證，不利于校企深度合作與協同發展。

三、現代學徒制綜合素質培養的建議

1.設計系統完善的綜合素質培養體系。首先，進行職業崗位綜合素質分析。在實施現代學徒制的基礎上，校企雙方通過職業崗位的調研，進行崗位素質技能分析，明確學徒制學生的崗位層級及對應的素質和技能要求。其次，建一套與其匹配的綜合素質培養體系。根據各層次崗位的素質分析，樹立正確的價值觀念，設計全面的囊括思想道德、人文科學、職業素質、心理素質、創新素質等綜合素質核心內容、并結合崗位實際情況設置“模塊化”、“階梯式”的培養體系，真正將綜合素質的培養清晰明了、落到實處。

2.構建“動態化”綜合素質培養評價體系。構建由入學評估、學習過程監控輔導、崗位晉級跟蹤、畢業追蹤評價等組成的“動態化”綜合素質評價體系。通過綜合素質培養的系統開展，建立綜合素質成長檔案。首先，明確學生綜合素質培養的起點。對入學學生的綜合素質進行全面評估，有針對性地培養學生的綜合素質。其次，進行定期的過程監控及輔導。學校教師和企業師傅共同監測學生素質成長情況，并不斷調整培養內容，將綜合素質測評與工作學習測評結合起來，給予學生定期的測評回饋及輔導。再次，追蹤、研究崗位晉級學生和優秀校友的成功素質案例，作為素質培養的示范，最終探索出一條科學的職業綜合素質成長路徑。最后，建立素質學分制。學生通過素質的評估，可獲取相應的學分，使綜合素質評價成為合格畢業的必要條件，促使學生主動進步，不斷提升。

3.創建“校企合一”的綜合素質培養質量保障體系。首先，建設穩定的素質培養“導師”團隊。學校專業教師和企業師傅兼任素質培養導師，對學生的素質培養定期回訪，全程跟蹤，使綜合素質培養穩定有序地進行。其次，創設“校企合一”的綜合素質培養平臺。依托網絡通訊工具、論壇、云空間等工具，對學生的素質進行實施輔導和分享。通過此平臺，師生進行素質問題診斷、素質培養系列輔導、成功素質案例分享等方式，實現素質教育貫穿人才培養全過程。

4.建設一支校企互聘互用“三師型”師資隊伍。無論是技能提升還是素質的培養，最終離不開強有力的師資隊伍。現代學徒制下，依據企業用人需求和學生自身發展的需要，急需打造一支校企互聘互用的強有力的“三師型”教師隊伍，即教師是具有良好的專業理論知識和價值觀念、具備較高的教育教學和教改教研技能、專業實踐指導和咨詢服務能力、職業指導技能的專業教師，是“理論講師”+“實踐技師”+“職業導師”。具體來說，教師具有良好的專業理論知識和教育教學技能，對學生在校的理論學習進行指導，滿足學生理論知識水平提升的需求；同時，教師需要深入行業、企業實踐，明確市場發展趨勢，企業的經營運作，熟知社會、用人單位對人才的需要及能力要求，滿足學生專業實踐指導及服務社會和企業的需求；另外，教師還需鉆研學生職業發展的規律和路徑，滿足學生職業生涯規劃和發展指導的需求。

四、結語

從現代學徒制實踐的情況來看，學生綜合素質的培養刻不容緩。通過設計系統完善的綜合素質培養體系，保障機制和評價體系以及師資隊伍的建設，提升學生職業崗位綜合素養，將能進一步完善現代學徒制人才培養體系，提高人才培養的質量。培養高素質人才，是教育的根本使命。高質量人才的輸出，有助于促進校企深度合作和協同發展，最終推動社會的發展和進步。

參考文獻：

[1]趙鵬飛，陳秀虎.“現代學徒制”的實踐與思考[J].中國職業教育，2013，（12）.