礦物加工專業核心課程建設及其教學改革初探

徐國印+王普蓉+鄒建新

摘要：專業核心課程在整個課程體系中占重要地位。專業核心課程建設及其教學模式將對本專業應用型人才培養效果產生很大的影響，礦物加工工程專業核心課程建設須結合地方資源特色。本文從攀西礦產資源特色及應用型人才培養目標出發，初步探索了專業核心課程的確定方法、內容、教學大綱編寫方案、課程教學方法更新手段、成績評定方案的合理構建方法，及其教學改革初步成效。

關鍵詞：專業核心課程；應用型人才培養；礦物加工工程；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0114-02

一、引言

專業核心課程是專業教學的關鍵環節，在整個課程體系中占重要地位，礦物加工工程專業內容研究范圍較廣，各高校礦物加工工程專業核心課程的制定及建設依據大多基于所處地區的資源特色。攀西地區礦產資源豐富，鐵鈦釩資源居全國首位，礦產加工企業較為密集，釩鈦磁鐵礦選礦工藝技術已經比較成熟。為培養應用型礦物加工工程專業高級人才，服務地區經濟，攀枝花學院2010年正式開設礦物加工工程專業。作為新建本科專業，近年來，在2010年提出的專業核心課程體系建設方案的基礎之上，本校礦物加工工程專業以培養應用型人才為目標，不斷汲取同類高校教育教學改革經驗，結合我校礦物加工教研室對多種核心專業課程建設方案及其教學模式探索與嘗試所取得的實踐經驗，重新確定核心專業課程，全面修訂核心專業課程教學大綱，更新核心專業課程教學方法，合理構建核心專業課程成績評定方案方法，進行礦物加工工程核心專業課程建設及其教學模式改革，并取得了初步成效。

二、專業核心課程的確定

1.專業核心課程的選取。應用型人才培養必須以“應用”為特征建設專業核心課程，并轉變其教學模式，以“厚基礎、強能力、高素質”為宗旨，開展專業課程教學。本校礦物加工工程專業畢業生畢業后主要服務于地方各類型礦山企業。因此，學院首先組織初期調研工作，研究周邊各類型礦山企業對專業管理人員、生產技術人員知識體系的具體要求。其次，在校內外專家論證的基礎上，結合地方資源特色，本校礦物加工工程專業選取了釩鈦磁鐵礦選礦、磁電選課、重力選礦、浮選和選礦廠設計等五門理論專業課程；物理選礦實驗、化學選礦實驗、選礦綜合實驗等三門專業實驗課；物理選礦工程實訓、化學選礦工程實訓、綜合選礦工程實訓等三門實訓課程，作為本專業重點建設的專業核心課程。

2.專業核心課程建設方案。借鑒其他院校該專業核心課程建設經驗，綜合校內外專家對本校礦物加工專業人才培養方案的意見，匯總形成了本校礦物加工專業應用型人才應具有的知識體系與結構。在此基礎之上，學院和教研室進一步反復論證，提出本專業核心課程建設方案討論稿，再由教研室全體教師根據任務分解情況，細化專業核心課程的建設方案內容。從專業核心課程內涵出發，結合人才需求特點，分析教學研究現狀，最終重點從課程教學目標定位、培養計劃、課程內容改革、課程建設標準制定、師資隊伍建設等方面，形成了本校礦物加工專業核心課程體系建設方案終稿。

三、核心專業課程教學大綱的編寫

課程建設方案與人才培養方案是教學大綱編寫的基礎，而課程教學大綱是教師編寫教案講義、選用教材、開展教學環節的重要依據，是指導教學環節的基本綱要，直接決定了課程教學的目的、內容、深度、重點和難點及基本教學方法等。為保證課程教學大綱的科學、合理性，學院和教研室梳理了所有專業課程的知識銜接及宏觀架構。制定了專業課程教學大綱編寫工作實施方案，并要求每一份教學大綱的編寫由初步編寫、集體研討、專家論證三步組成。

四、專業核心課程教學方法的更新

1.理論教學環節教學方法的更新。在專業核心課程的講授中將理論知識與釩鈦礦物加工實踐有機結合，教學中加入現場案例，后續章節有綜合性設計性課題討論環節，給學生更多思考、討論及認識問題、解決問題的機會。長久以來，預習、復習的重要性得不到學生足夠的重視。在日常教學中，雖然教師經常給學生安排預習、復習環節，每次上課前將課堂要講授的知識點、重難點以教案形式發給學生，但是由于“廣播式”教學，沒有師生互動，教師沒有手段檢查學生的預習效果，經驗顯示效果也并不理想。為了使學生的被動學習轉變為主動學習，教研室要求教師在課堂學時安排中要有不低于20%的部分安排為學生教學活動。在學生教學活動中，學生要按照教師預先安排的知識點進行分組預習、討論，匯總成集體成果，再上臺給其他小組同學講解。由于每名學生都有機會上臺講解自己的學習心得，在預習中就必須認真思考、目的性很強，保證有較高的預習質量。在講解完成后會有教師的補充，對學生的講解給予點評和指導，師生互動不僅能使得學生獲得成就感，且有更深刻的課堂參與度，從而不斷激發學生學習興趣。該方法在教學贏得了學生的一致歡迎，經過不斷地優化細節，目前已經比較成熟。

2.實踐教學環節教學方法的更新。為了強化學生對實踐知識橫向的聯系性的認識，刪除了課內實驗，調整為按大類劃分的實踐課：物理選礦實驗、化學選礦實驗、選礦綜合實驗、物理選礦工程實訓、化學選礦工程實訓及綜合選礦工程實訓。實驗課項目中既包括了傳統的操作型、演示型實驗項目，例如搖床選礦、接觸角測定、藥劑用量實驗等等，又增加了需要學生綜合利用理論知識，自行設計實驗方案等的綜合性、設計性實驗項目。實訓課程施行課題制：每個實訓課程指定一種具體的礦石，由學生根據已學理論知識、實驗操作知識及背景材料，按照分小組討論—設計實驗方案—指導教師審定、修改—實驗操作—工藝擇優—最終產品—分析測試—經濟評價—可行性報告等步驟進行。實訓課程不僅具有綜合性設計性的特點，由學生起主導、教師輔助，很好地鍛煉了學生獨立研究的能力，同時又更貼近現場，生動靈活，具有很強的體驗感、成就感，有助于理論聯系實際，極大地激發了學生的學習興趣，開拓了學生的思維方式。

五、專業核心課程成績評定方案的構建

考核是檢驗教學效果和學生對知識掌握程度的一個重要手段，合理、科學的考核方式有助于提高學生的學習積極性、激發學生的創造性。

1.理論課程成績評定方案的構建。改變了理論課主要以試卷成績為主的成績評定方式。綜合成績改為由考勤（10%）+分組討論成果（20%）+上臺講解效果（15%）+作業的創新性（10%）+卷面成績（45%）五部分組成。其中試卷總分100分，要求有不低于20分、具有開放性答案的創新性題目。本考核方式體現了鼓勵學生靈活、創新、能動的學習知識的教學理念，提高了師生課堂互動性，學生參與度明顯高漲。

2.實踐類課程成績評定方案的構建。改變了實踐類課程以實驗報告成績作為綜合成績，不對學生實驗前的準備、實驗操作及數據分析考察的評分慣例，綜合成績由以下四部分組成：（1）實訓方案制定、修正及準備過程，占總分的20%，主要考查學生資料查閱、實訓方案設計以及實訓方案完善的水平和能力等。（2）實訓過程，占總分的20%，主要考查學生獨立完成實訓全過程的能力、分析問題和解決問題的能力以及團隊合作和創新精神的體現等。（3）實訓報告，占總分的40%，主要考查學生實驗報告的規范性、完整性、內容的豐富和價值度以及實訓的收獲等。（4）答辯，占總分的20%，主要考查學生對實訓項目相關知識理解掌握度、匯報水平以及回答問題的正確性等。該評分方法考查的內容涵蓋實驗前中后、數據分析、報告撰寫等主要階段的考查，更科學、更規范，更好地發揮了學生的能動性。不僅完全杜絕了抄襲、作假的實驗行為，更從各方面提高了學生的綜合能力。

六、結論

在眾多本科高校教學以應用型人才培養為目標的大背景下，高校人才培養目標更多地集中在技能型、應用型人才的發展教育之上。專業核心課程實施過程就是人才培養的主要過程，近幾年來。攀枝花學院礦物加工工程專業堅持以應用人才培養為目標，重視專業核心課程建設及其教學模式改革，初步形成了符合本校特色的專業核心課程體系及具體教學實施方案，在教學實踐中取得了良好效果。

參考文獻：

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[2]宋梅，周曉麗，唐俐玲，白燕，黃黎.內科護理學突出整體護理特色的課程體系改革[J].現代醫藥衛生，2011，25（6）：40-45.