高中數學分層導學案模式的教學實踐研究

翁開鋒

【摘要】在高中數學的教學過程中，教師應該深入的研究每位學生的特點，并劃分不同的層次，積極的采用分層導學案教學的方法對不同層次的學生進行針對性的教學，指導學生自主學習、主動學習、學會合作創新。

【關鍵詞】高中數學 分層導學案 教學實踐 研究

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0117-02

1.對學生劃分不同層次

學生學習狀態的不同在一定程度上會影響學生的學習方法，教師應該根據學生的學習狀態及學習方法將學生劃分不同的層次，深入地了解每位學生，對此將學生劃分為一、二、三層。其中第一層是那些學習成績好并且在方法上都很得心應手的同學；第二層是那些學習成績一般的同學；第三層是學習成績較差且缺乏自己學習方法的同學。在此基礎上，教師要了解各個層次學生的學習水平并不是固定不變的，我們應該在不同的時間段對學生的層次進行及時的劃分，時刻了解學生的學習狀態，對他們做出相應的調整，從而確保每一層次的學生都能夠處于一個變化的過程中。

2.通過學生的不同水平，進行不同的教學

教師應該根據學生的不同水平進行分層教學，其中分層教學主要包括兩個方面：一是對各個層次的學生設計不同的問題；二是對各個層次的同學進行不同的指導。

2.1對各個層次的學生設計不同的問題

我們在教學的過程中，應對各個層次的同學設計不一樣的問題，讓學生能夠自己完成相應的工作，并在完成工作的過程中合作學習，交流經驗。例如：我們可以讓第三層次的學生回答一些相對簡單的問題，激發他們對學好數學的欲望，更想要深入的了解數學知識，在回答問題的過程中可以相對的引用以前的舊知識幫助他們進行復習；讓第二層的學生對知識進行更深一層的探索，讓他們能夠更快的理解和掌握新知識，并能夠對以前的知識進行查漏補缺，更好的讓學生對綜合性的問題理解和掌握；對于那些難度較大、探索性強的問題交給那些第一層次的學生完成，目的就在于讓這一層次的學生發揮他們的創造力，增強他們對知識的掌握和理解，并進一步提高他們對知識的運用能力。在分層教學的過程中，就會很容易的讓不同層次的學生體會到學習的快樂，讓他們都能夠沉浸在學習的樂趣之中。

2.2 教師應對各個層次的學生進行不同的指導

因為班里的學生人數很多，每位學生存在的問題也不盡相同，教師不可能每時每刻都關注學生的狀態并及時解決他們的問題，如果學生的問題不能馬上得到解決，那么積少成多，學生就很難在較短的時間內解決自己的問題。這時候就需要教師對輔導方法進行相應的更改，教師輔導學習好的學生，同時讓那些學習好的學生去輔導那些學習相對較差的學生。在上課的時候，讓他們進行分組作業，每個小組分配好不同的學生，其中包括學優生和學困生，讓學優生能夠在更短的時間內幫助學困生，一起解決困難的同時還能夠相互提高。

3.以教學目標為導向，分層備課

教師在備課中也要做相應的工作，要關注各個層次的學生，并對他們準備不同的課程講解，充分考慮每個層次學生的學習水平和心理適應能力，在備課的過程中，要對不同層次的學生提出不同的問題，課下布置不同水平的作業讓學生完成，同時要針對他們的接受能力和知識水平布置不同的作業分量，對三個層次的同學提出不同的要求。這樣在實際的教學過程中才能做到針對性的教學。

4.根據學生的層次布置不同的作業

教師應根據學生的層次來布置不同的作業，而不是對所有學生“一視同仁”布置相同水平的作業，教師可以把作業分成三個層次讓學生去選擇。對于第三層次的同學布置相對簡單的作業，也就是可以通過簡單的書本知識點就能解決的，學生可以在復習課本的同時完成相應的作業，鞏固基礎并進一步提高他們對學好數學的積極性；對于第二層次的學生來說，思考對于他們來說是非常重要的，應該為他們布置一些需要思考的作業，在運用已學知識的基礎上讓學生拓展思維；對于第一層次的學生來說，我們要綜合的運用已經學過的知識和思維布置一些新的題型，為他們創設一些新的情景，讓學生能夠進行探索性的學習。通過分層布置作業的方法，一方面能夠讓不同層次的學生完成在他們水平之下可以完成的作業，讓學生對學習數學的積極性得以提升，另一方面還提高了他們的學習質量和水平。

5.結語

總之，分層教學是一種新型的教學方法，更是對以往教學的創新和改革。分層教學要求教師要適應每位學生的學習特點，學生之間必然存在著相應的差異我們不應該忽視那些學困生，而應該在保住學優生的同時進一步提高學困生的能力和水平，需要我們在教學的過程中不斷的提升，從而能夠照顧到每一層次的學生。

參考文獻：

[1]李雷迷.數學課堂差異教學的有效措施[J].《教育教學論壇》，2014.