淺論溫儒敏的語文教育思想

劉曉婷

【摘要】溫儒敏是北大語文教育研究所所長，主持關(guān)于基礎(chǔ)教育語文教學(xué)的多項調(diào)研項目，他在大量跟蹤調(diào)查基礎(chǔ)之上，提出很多有建設(shè)性的教育觀點。本文主要從語文課改、語文課程目標(biāo)、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)這四方面入手，分析溫儒敏語文教育思想對中小學(xué)語文教育的實踐應(yīng)用，揭示其獨特價值與深遠影響。

【關(guān)鍵詞】溫儒敏 語文教育思想 應(yīng)用價值

【中圖分類號】G620 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0030-02

溫儒敏致力于語文教育二十余年，強調(diào)語文教育研究不能滿足于經(jīng)驗性的總結(jié)描述，要跟蹤調(diào)查，在掌握大量數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上進行科學(xué)的分析探討，為決策提供堅實可靠的理論支持。

一、課程改革：要與高考“相生相克”

溫儒敏提出，課改要與高考“相生相克”，“相生”就是共同存在，“相克”就是彼此間有矛盾，但又在矛盾中共同發(fā)展共同進步。“課改目前還得在高考的框架下進行，在高考框架下課改能走多遠，就盡量走多遠。”

在選修課教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生多讀多思考，形式豐富，不應(yīng)死板。考題難度也要降低，題型花樣不能太多，否則會讓學(xué)生緊張，影響正常水平的發(fā)揮。總之，課改與高考改革都是艱難又漫長的過程，要“相生相克”，共同進步。

二、課程目標(biāo)：語文教育是人文教育

語文的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一，不能錯誤地認為，注重人文性就是拋棄工具性，也不能認為人文性就是搞文人教育。溫儒敏提醒廣大教育工作者，“語文課不等于文學(xué)課，人文精神不等于文人精神。語文教學(xué)不能以培養(yǎng)文人、培養(yǎng)作家為目標(biāo)。學(xué)語文主要是要學(xué)會表達，學(xué)會熟練準(zhǔn)確地使用漢語。”

語文是實踐性很強的一門學(xué)科，我們必須達到一定的聽說讀寫能力，必須經(jīng)過反復(fù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練和知識積累，才能實現(xiàn)更高的素質(zhì)教育，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

三、閱讀教學(xué)：經(jīng)典是主食

“真正體現(xiàn)人類智慧、能夠長遠地涵養(yǎng)我們性情和心智的，還是經(jīng)典，而不是那些痛快的吸引人的流行讀物。經(jīng)典是主食，流行讀物只是冰淇淋。”

（一）品讀原典，培養(yǎng)悟性

在閱讀教學(xué)中，只有閱讀一定量的經(jīng)典作品，語文的感悟能力才會提高。現(xiàn)在許多語文閱讀教學(xué)中缺少個性化閱讀，缺少學(xué)生個人的體驗，這是因為給學(xué)生留的空間太少，讀得太少，老師卻講得太多，不僅破壞了語文興趣，而且語文素養(yǎng)的提高也成為空談。

在應(yīng)試教育還不可能消除的情況下，教師要盡量留給學(xué)生一些閱讀的空間，不能只讀課本與教輔書籍，應(yīng)適當(dāng)多讀經(jīng)典原著，培養(yǎng)感悟力，提高語文素養(yǎng)。

（二）注重課堂教學(xué)的梯度與密度

1.課堂教學(xué)的梯度問題

溫儒敏認為，“要注意教學(xué)的深淺梯度，要讓學(xué)生每進入一篇新的課文，上升一個階段，都有些陌生感，有些新鮮感，有些進步。”只有循序漸進，才能逐步提高語文能力，才能激發(fā)學(xué)生的語文興趣，提高語文綜合能力。

2.課堂教學(xué)的密度問題

新課改后，很多教師注重知識、能力以及情感態(tài)度價值觀這三個目標(biāo)的實現(xiàn)，教條地按照這些目標(biāo)進行教學(xué)，使得一堂課下來，師生都高度緊張，大腦疲勞，密度太大，破壞了學(xué)生的語文興趣。

“有時老師多講一些，有時可以少講。諸如時代背景、作者介紹之類，不見得都要在課堂上講，不要什么都往政治背景上牽扯，都那么強調(diào)‘意義，那種思維定式很教條，容易讓學(xué)生也變得很‘八股。”“要改進教學(xué)方法，必須廢除現(xiàn)在通行的逐句講解的辦法。”總之，一節(jié)課不能安排太滿，要給學(xué)生足夠的思考空間與閱讀空間。

四、作文教學(xué)：同步寫作訓(xùn)練

（一）多讀促進多寫

“大量的閱讀能啟發(fā)心智，拓展視野，活躍思維，積累素材，同時‘觀千劍而識器，逐步培養(yǎng)起對文字的細膩的感覺，掌握各種文體、風(fēng)格的表達方式，這自然也就提升了寫作能力。”溫儒敏建議，要大量閱讀，多閱讀經(jīng)典作品，認真品味經(jīng)典語段，才可逐步提高寫作能力。

學(xué)生大都生活閱歷少，閱讀量也少，不會寫作文，無思路，無素材，常常翻閱作文參考書，模仿上面的例文。為了應(yīng)對考試，搞一些突擊訓(xùn)練，準(zhǔn)備一套萬能模板，什么題目的作文都往里面套，純粹是應(yīng)試技巧。要想從根本上提高寫作能力，多讀促進多寫。

（二）內(nèi)涵重于文筆

現(xiàn)在很多學(xué)生喜歡抒情，用很多形容詞以及排比句，但缺少思想內(nèi)涵。而我們的作文教學(xué)第一要務(wù)是文通字順，有一定的思想內(nèi)涵，然后才談得上文采。高考作文也是側(cè)重考查文字表達能力，即表達是否流暢，情感是否真實，而不是文采。“我們作文，要寫出誠實的、自己的話，”內(nèi)涵要比文筆重要得多。

總之，溫儒敏的語文教育思想在課程改革、課程目標(biāo)、閱讀及作文教學(xué)中都有很高的指導(dǎo)意義與應(yīng)用價值，有助于教師把握語文教育的正確方向，更合理地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，更有效地進行閱讀教學(xué)與作文教學(xué)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。