基于兒童生命成長的自主體驗教學(xué)探索

我校是蘇州工業(yè)園區(qū)一所非常年輕的自覺實踐葉圣陶教育思想的現(xiàn)代化小學(xué)。校園中心及其他重要位置的大石上鐫刻著葉圣陶“啟蒙”等題詞。2012年我們申報了“‘教是為了不教教改實驗學(xué)校”，項目初擬為“學(xué)科教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)策略的研究與實踐”。隨著實驗的展開，我們發(fā)現(xiàn)該項目看似目標(biāo)具體，但容易造成學(xué)科間的各自為政，主線不明。在專家的指點下，我們根據(jù)本校學(xué)生實際，且研且行，互鑒互促，逐漸將實驗主題定位于“自主體驗學(xué)習(xí)”，進(jìn)行學(xué)校教育教學(xué)改革的整體設(shè)計，并貫徹落實到各門學(xué)科，努力踐行葉圣陶“教是為了不教”的教育思想，探索構(gòu)建“基于兒童生命成長的自主體驗教學(xué)模式”。

一、自主體驗：基于兒童的“為了不教”之教

葉圣陶指出：“教是為了不教。”教育的根本目的和價值是育人，將學(xué)生培養(yǎng)成為“自覺的，自動的，發(fā)展的，創(chuàng)造的，社會的”現(xiàn)代人、現(xiàn)代公民。因此，讓學(xué)生“光記住些什么是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必得把某些精要的東西化為自身的血肉，養(yǎng)成永久的習(xí)慣，終身以之，永遠(yuǎn)實踐，這才對于做人真有用處。”

同時，他又指出，作為教育對象，兒童是“有生機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長的機(jī)能。”“兒童的天性本是注重事實的，歡喜自己去做的。”兒童又固有文藝家的宇宙觀，“以直覺、情感、想象為其生命的泉源。”

本著“教是為了不教”的教育思想，根據(jù)本校學(xué)生和教育的實際，我們提出了基于兒童生命成長的自主體驗教學(xué)的教改實驗假設(shè)：學(xué)校和教師致力于創(chuàng)設(shè)適合兒童自主學(xué)習(xí)實踐的環(huán)境與活動，讓學(xué)生沉浸其中，身體心悟，喚起強(qiáng)烈的探究動機(jī)和豐富的情感想象，內(nèi)化、運用和創(chuàng)新課程蘊(yùn)含的知識經(jīng)驗，促進(jìn)主體精神、能力以至整個生命的自然成長，真正實現(xiàn)“教是為了不教”。

二、自主體驗教學(xué)的實驗探索

依據(jù)本實驗的理論假設(shè)，按照小學(xué)課程特點和學(xué)生年齡特征，我們開辟了“體課前、體課堂、體課外”的“三體”模塊，進(jìn)行了自主體驗教學(xué)的實驗探索。

1.“體”課前：引導(dǎo)學(xué)生嘗試先學(xué)，自發(fā)探求，在好奇中樂學(xué)

“教是為了不教”的自主體驗教學(xué)，注重在課前引導(dǎo)學(xué)生嘗試先學(xué)，自發(fā)探求，讓學(xué)生在對學(xué)習(xí)對象的好奇和學(xué)習(xí)活動的初步體驗中產(chǎn)生樂學(xué)勤學(xué)的內(nèi)在動力。

語文學(xué)科誘導(dǎo)“趣學(xué)”，采用自主預(yù)習(xí)六步法（讀課文正字音—描紅文中生字—解釋詞語意思—感悟課文內(nèi)容—體會寫作特點—思考質(zhì)疑解疑），以及經(jīng)典每日誦讀、楷體書法習(xí)字、班刊發(fā)表平臺等輔助方法；數(shù)學(xué)學(xué)科激發(fā)“活學(xué)”，開展了口算心算三分鐘、生活數(shù)學(xué)小日記、專項調(diào)查統(tǒng)計單等嘗試自學(xué)活動；英語學(xué)科游戲“樂學(xué)”，讓學(xué)生自編情景劇、英語口語角、一起作業(yè)網(wǎng)，在嬉樂中進(jìn)入英語的學(xué)習(xí)情境……

為了引導(dǎo)學(xué)生嘗試先學(xué)，自發(fā)探求，各學(xué)科在基礎(chǔ)性課程內(nèi)容和活動上，既做了拓展型的“加法”，又做了整合型的“減法”。例如語文學(xué)科的“新體驗作文”，引導(dǎo)學(xué)生從課文的閱讀體會拓展到自己的生活體驗，力求呈現(xiàn)出獨特的生命色彩。實驗教師還根據(jù)各年段學(xué)生的生活和語文經(jīng)驗，把12冊課本中的習(xí)作安排進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和整合，從“校園、家庭、社會、自然”四個維度，構(gòu)建了“校園槐花香”“我的藏寶箱”“赤腳大仙”“快樂走班演講”“小小通訊員”等備受學(xué)生喜愛、促進(jìn)學(xué)生成長的“新體驗作文”系列課程。

2.“體”課堂：引導(dǎo)學(xué)生交流互學(xué)，探討內(nèi)化，在合作中會學(xué)

“教是為了不教”的自主體驗教學(xué)，在課堂中注重引導(dǎo)學(xué)生交流互學(xué)，探討內(nèi)化，讓學(xué)生在師生互動合作中深化體驗學(xué)習(xí)。這種帶有文萃特色的課堂因體驗豐富而活色生香，學(xué)生因體驗深化而逐漸會學(xué)。

在自主體驗的課堂教學(xué)實驗中，各學(xué)科都進(jìn)行了創(chuàng)新探索，作了多樣化的模式構(gòu)建。語文學(xué)科構(gòu)建了“四環(huán)式”體驗課堂教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境，生成體驗；積極引領(lǐng)，豐富體驗；積蓄情感，活動體驗；延伸整合，升華體驗。數(shù)學(xué)學(xué)科構(gòu)建了“五步式”體驗課堂教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行質(zhì)疑；提出問題，進(jìn)行猜想；感知體驗，進(jìn)行探索；驗證歸納，進(jìn)行概括；練習(xí)應(yīng)用，進(jìn)行檢測。英語學(xué)科構(gòu)建了“互動式”體驗課堂教學(xué)：任務(wù)感知，活動體驗；示范講解，練習(xí)應(yīng)用；總結(jié)評價，自主交往。藝術(shù)學(xué)科構(gòu)建了“四段式”體驗課堂教學(xué)：情境設(shè)置、自主創(chuàng)意、活動體驗、評價提升。體育學(xué)科開展了“循環(huán)式”體驗課堂教學(xué)：嘗試體驗、示范輔導(dǎo)、練習(xí)提高。

3.“體”課外：引導(dǎo)學(xué)生拓展自學(xué)，實踐探究，在創(chuàng)新中活學(xué)

“教是為了不教”的自主體驗教學(xué)，重在課后和課外引導(dǎo)學(xué)生拓展自學(xué)，實踐探究，在學(xué)科特色、校園文化、綜合實踐活動中讓學(xué)生進(jìn)一步體驗創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)造實踐，煥發(fā)生命成長的活力。

一是開發(fā)學(xué)校本身的資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的課后拓展自學(xué)活動。語文書香節(jié)，漂流書籍閱讀、拼音轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤、字母寶寶書簽、讀書摘記手抄報、小作家自制一本書、舞臺課本劇，將讀、寫、用多維結(jié)合，書香浸潤童心；數(shù)學(xué)數(shù)科節(jié)，人體拼圖變變變、愛心義賣我買賣、雞蛋比拼撞地球、統(tǒng)計數(shù)據(jù)畫圖表、智慧國象心中算，數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、信息學(xué)科有機(jī)整合，知識充滿童趣；雙語節(jié)、藝術(shù)節(jié)，英、美、音、體、科諸科融合，英文卡拉OK、兒童課本劇、英語愛心義賣等等，學(xué)生在玩轉(zhuǎn)英語中邊體驗邊學(xué)習(xí)。

二是利用社區(qū)社會的資源，組織學(xué)生進(jìn)行廣闊自由的課外探究實踐活動。讓學(xué)生帶著課堂學(xué)習(xí)的問題，走進(jìn)現(xiàn)實生活，在接觸山川河流、園林建筑、社會人生中，拓展知識意義的體驗和領(lǐng)悟；讓學(xué)生運用體驗學(xué)習(xí)的收獲，解決實際問題，在小創(chuàng)造、小發(fā)明、觀察預(yù)測天氣、修理家庭簡易裝備等活動中，加強(qiáng)實踐創(chuàng)造的體驗，培養(yǎng)能力；讓學(xué)生立足本土學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，開展國際交流，在連線澳洲、研學(xué)新加坡的過程中，逐步形成開放自主的體驗和意識。

三、自主體驗教學(xué)中的師生成長

在自主體驗教學(xué)的實驗探索中，我們邊學(xué)習(xí)邊研究邊實踐，在教育教學(xué)的創(chuàng)新中促進(jìn)了學(xué)校和師生的共同成長。

1.營造課堂體驗氛圍，助力師生自主探究

建校6年來，我校自覺踐行葉圣陶“教是為了不教”的教育思想，努力推進(jìn)“基于兒童生命成長的自主體驗教學(xué)”實驗，將“自主體驗”的教育教學(xué)理念和要求貫徹于課堂，體現(xiàn)于校園，融入于教師的日常工作和專業(yè)發(fā)展的全過程中。教師們圍繞“自主體驗教學(xué)”而不斷學(xué)習(xí)、研究、實踐，自主申報了近10項與“自主體驗教學(xué)”相關(guān)的省、市、區(qū)級課題，并取得了一定的實效。

不僅如此，我們把學(xué)生的自主體驗學(xué)習(xí)與信息技術(shù)相融合，著力打造智慧課堂。借助省教育信息化的相關(guān)課題，在有關(guān)專家的指導(dǎo)和實驗骨干教師的帶領(lǐng)下，學(xué)校掀起了一個“微課程自主體驗教學(xué)實驗”的熱潮。“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”“微課程”“電子書包”等創(chuàng)新實踐，使得學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量顯著提升，教師的教改熱情、專業(yè)自信和研究意識也充分激發(fā)出來，幾乎全部參與了國家、省、市和園區(qū)組織的各類微課程比賽。僅在2015年蘇州市“一師一優(yōu)課”的曬課活動中，我校一線教師60人共曬優(yōu)秀課54節(jié)，曬課者占全校教師的90%。隨著自主體驗教學(xué)實踐和教材開發(fā)的深入，師生共建并正在完善著具有本校鮮明特色的“自主體驗課程”。

2.創(chuàng)設(shè)校園體驗場域，促進(jìn)師生自主發(fā)展

“自主體驗學(xué)習(xí)”在融入課堂、活動時，也悄然改變著校園環(huán)境。英語讀書角、快樂數(shù)學(xué)屋、移動發(fā)表臺、書法辦刊廊及各班特色板報等等，均洋溢著“自主體驗”的教育氣息。各學(xué)科的特色“課前三分鐘”，朗朗古文誦讀聲、精打細(xì)算速算本、英語口語情景劇、每周一句的黑板文化等等，已經(jīng)成為一道靚麗的校園風(fēng)景，一種獨特的文萃聲音。學(xué)生在課間課后，歡呼雀躍于充滿生機(jī)的校園，在上課預(yù)備鈴響起時，無需老師督促而自覺進(jìn)行各學(xué)科的各類體驗活動。“情動于衷而發(fā)于外”，正是有了“三體”學(xué)習(xí)，學(xué)生的人生體驗和自學(xué)能力得到了較大的提升，在全國各大報刊、雜志上，先后發(fā)表的體驗式作文超過1000篇，全校學(xué)生人均2篇左右。

如果說學(xué)科成績的進(jìn)步是顯性的，那么學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成則是潛移默化的。葉圣陶先生指出：“教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”“基于兒童生命成長的自主體驗教學(xué)”，在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下提高了教學(xué)質(zhì)量，更重要的是養(yǎng)成了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了學(xué)生成長的生命自覺。我們將進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)葉圣陶教育思想，深入開展以“自主體驗教學(xué)”為項目的“教是為了不教”教改實驗，努力取得更大的育人實效。

（楊春芳，蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)，215000）

責(zé)任編輯：宣麗華