語文教學核心目標的遴選與教學

于漪老師在《語文教學現狀的思考》一文中講到：每一個文本都有核心價值，我們可以通過教學將其成為學生的文化積淀。從教學的角度來說，每一個文本也必然有其教學核心目標，要牢牢把握文本的教學核心目標，根據不同文本的不同特點，設定不同的教學目標，采用不同的教學方法和教學程序，打破“千課一面”的模式。在駕馭文本的基礎上一定要“有所為，有所不為”。一旦決定“有所為”之處，就必須要“為”得扎扎實實，一定要讓學生記憶深刻，學有所得。[1]聚焦教學核心目標，蔣崇勇老師執教的《孫中山破陋習》一課帶給我們的啟發和思考是很多的。

一、教學核心目標的遴選

我國的閱讀教學實際上承載著多元的教學任務，包括閱讀理解、語言教學、技能訓練、審美熏陶、習慣培養等。而語文教材里每篇課文都蘊含著豐富的思想內容和語文知識，以及文本背后隱藏著的作者運用語言的技巧。如何從中選擇、確定乃至開發具有核心價值的教學內容，遴選出教學的核心目標，是許多語文教師頗感棘手的問題。

教學核心目標的遴選，取決于教學內容選擇的問題。這個問題需要從兩個層面思考。首先從課程論層面宏觀考證語文教學的宗旨和任務。語文課程提出了一個具有核心價值觀的概念：語文素養，而語文素養至少包含著語文知識能力與文學人文素養兩大方面，前者需要科學的語文技術性訓練，后者需要藝術的人文審美熏陶，兩者缺一不可，協同共振地提升著語文教學的質量和品味。其次是教學論層面的微觀思考，就一篇課文的教學來說，要看其屬于上述哪個范疇，然后才能有針對性地選擇教學內容，確定教學目標。

特級教師吳勇在《文體場域 教學邊界 精準知識》一文中提出“教材研讀：置于‘文體場域；內容構建：厘清‘教學邊界；關鍵操作：精準‘習作知識”，他山之石可以攻玉，這些觀點在閱讀教學領域也有很高的借鑒價值。“文體場域”，即一篇教材在整個課程的同類教材中所處的位置和語境。一篇教材無論放在小學語文課程的什么位置，都有著鮮明的知識價值和教學使命。同種文體的閱讀教材在不同的學段及不同的年段里反復出現，意味著此種文體的每一篇教材的知識價值和教學使命有著明確的規定，一篇一目的，篇與篇互為基礎，拾級而上，構成了一種文體的知識體系，也形成了一種文體的教學內容結構。[2]

《孫中山破陋習》是三年級上冊的一篇閱讀課文，是一篇寫人記事類的文章，這類文章的閱讀在各種版本的小語教材中都占有相當的比重。閱讀這篇課文后不難發現這是一篇傳說性的故事，而不是歷史性的經典名著。因此它的功能定位應該是例文，承擔的教學任務是憑借這個例文，通過訓練使學生掌握某項知識和技能。

教者解讀教材時應該持有辯證思維和批判意識，語言、動作、神態的描寫是所有寫人記事類文章都有的共性的東西。根據第二學段閱讀教學目標“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”等要求，作為起始階段寫人記事類文章的閱讀，蔣崇勇老師選擇從最基本的言語表達方式進行訓練，確定本課教學的核心目標為“抓住關鍵語句體會孫中山的獨立人格；學習通過語言、動作、神態等描寫表現人物特點的方法”，筆者認為是非常精準的。

語文課要立足文本，要在深入研究文本的基礎上找到文本的秘妙所在，再根據學生的“最近發展區”選擇文本的核心教學價值，做到“一課一得”，這樣才是教“有用的語文”。

二、教學核心目標的教學

教學內容和教學目標確定后，關鍵是如何落實。這就涉及到單篇課文教學的程序問題，作為例文的單篇課文教學應該經過三個過程：理解課文內容、學習語言形式、知識轉化為技能。其中前兩個過程如人們常說的“在課文里走一個來回”。實踐表明，“走一個來回”學生得到的僅僅是靜態的知識，要將知識轉化為技能，還需要增加一個環節，即知識轉化為技能。要使教學目標落到實處，設計精當的教學活動是重中之重。這就要求我們必須緊扣核心目標，整合教學活動，讓每一項教學活動發揮最大的功效。

圍繞《孫中山破陋習》一課的教學核心目標，蔣崇勇老師組織了這樣的教學活動：一是“引導質疑，確立話題”；二是“感受情節，聚焦表達”。

題目是文章的眼睛，是寶貴的教學資源。本篇課文以“孫中山破陋習”為題，點明了課文的主要人物和主要事件。既然是“孫中山破陋習”，那么，什么是陋習？孫中山破了什么陋習？他為什么要破陋習？怎樣破陋習？就是題中之義。在這幾層意思中，“為什么破陋習？”是課文的重點，也是難點。語文課堂要做“減法思維”。課始，蔣老師在學生理解課題意思后引導其產生疑問，然后聚焦“孫中山為什么破陋習”這一主話題，放手讓學生自主學習，自覺探究，實現對文本的整體把握。教學就是讓學生自主地學習，教學就是在教師的支持下，激起、強化、優化學生的自主學習的過程。

在學生充分自主思考，經歷“豐富的安靜”（周國平語）后，課堂學習進入“感受情節，聚焦表達”環節。蔣老師著力引導、指導學生從不同的角度發掘、研究、發現和理解這一問題，多次圍繞故事具體情節，聚焦人物的動作、語言、神態、心理活動等關鍵語句，引導學生聯系已有經驗和生活積累，理解、體會其所表現的人物內心的想法和情感，及至嘗試組織、運用自己的語言進行表達，將學習語言文字運用落到實處。其中關鍵語句“姐姐痛苦極了，眼淚直往下流”的教學頗為精彩。蔣老師基于學生疑問“為什么一纏足就疼得眼淚直往下流”，及時補充閱讀《最殘酷的“刑罰”》并展示小腳圖片，順應了學生的求知欲，有助于學生情感的發展，既指導學生搜集資料，又擴大閱讀量，這是對教材空間的創造性運用。這兩種資料的補充，有效地突破了教學的難點。而后又通過“姐姐痛苦極了，眼淚直往下流”和“姐姐痛苦極了！”句式的比較，體會“眼淚直往下流”這一關鍵句在文中表達情意的作用。在此基礎上，又調動學生生活經驗和積累，模仿句式學習具體表達“姐姐疼得受不了還可能會有怎樣的表現？”就在這樣不斷推進的學習活動中，學生積極主動，讀中生疑，讀中求解，讀中悟情，讀中提升讀寫能力。在發展語言的同時，實現了整體素質的提高。

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。這篇課文的教學，蔣老師如果能在一些環節上進行整合，教學核心目標的達成也許會顯得更為高效。比如在學生交流“孫中山為什么破陋習”第一點原因“孫中山小時候很喜歡自己的姐姐”后，立即引導學生聚焦姐姐纏足時痛苦的語句，在前后對比中體悟人物內心，內化語言，在練讀中表達情感體驗，學生對“纏足怎么會如此痛苦？”這一問題的探究也就到了悱憤之時，再進行相關資料的補充閱讀，他們對孫中山為什么破陋習就更能產生發自內心的認同。同時，又能引發他們產生新的問題探究“纏足如此痛苦，祖宗為什么還要把它傳下來呢”，我覺得這是這課學習不可回避的話題。

哈佛大學托尼·瓦格納在《教育大未來》一書中提出，21世紀，未來人才的七種關鍵能力中，排在第一的就是批判性思維與解決問題的能力。美國目前正在推行各州“共同核心標準”，《紐約時報》刊文提出：“共同核心標準的實質就是教批判性思維和深度分析的能力。”而批判性思維能力要從思維習慣定型的時期——基礎教育階段開始培養，培養批判性思維能力的重要“抓手”就是“問題”。對問題的發現、探索、解決和拓展，是在課堂教學中把學生學習動力與學習活動有機統一起來的主線。特級教師高子陽的以下教學是值得我們借鑒的。在學生提出這樣的問題后，他首先補充相關的資料和故事激情朗讀，比如千年流傳的順口溜“小腳女人嫁秀才，又吃好的又自在，大腳女人嫁奴才，耕田種地沒吃沒穿不自在”，比如吳月娘、文成公主、楊玉環、馬皇后等，學生明白了一個真正的才女，與腳的大小無關，纏小腳是陋習。然后他讓學生回到文本中思考這樣的問題：孫中山的父親、哥哥一定都看到她姐姐纏小腳時的痛苦了，為什么沒有像孫中山那樣阻止纏小腳呢？引導學生再去閱讀課文的第二至第七自然段，去研究孫中山與他的父親、哥哥、媽媽有什么不同？引領學生發現到孫中山能夠發現問題，并且試圖去改變、解決這個問題，讓學生從閱讀孫中山與母親的對話中，發現孫中山的智慧。智慧之一，他發現到了姐姐纏小腳的痛苦，認識到這是“罪”，認識到不能下田干活；二是母親告訴他是祖宗傳下來怕人笑話后，說出別人笑話怕什么；三是這件事刺痛了他幼小的心。這三點，卻是孫中山的父親、哥哥、母親，沒有真正感受到的。然后再帶著學生讀最后一個自然段，學生很容易明白孫中山的又一智慧是，他沒有忘記小時候沒有解決的問題，他想到全國婦女還存在這個問題。因此最大的智慧就在“廢除”上。這樣，學生在學習中不斷產生疑問，在追問中不斷地觸摸人物的語言、動作、心理活動，教學向青草更青處漫溯，孫中山這位偉大的人物在他們面前也站立起來了。

語文課教什么，這是研究課程層面的問題，這涉及語文課程內容的選擇和確定，選擇的依據一是學生的學習需求，二是課程中的年段目標，三是文本，應該放置在整個小學階段這一類文體脈絡中去理解編者意圖，去構建教學內容，遴選教學核心目標。語文課到底怎么教，這是研究教學層面的問題。一次訓練針對一個項目，讓學生切實掌握一種知識和一種表達技能，無需面面俱到。教學內容必須圍繞重點進行開發，針對學生難點精準應對。語文是實踐性很強的學科，提高語文能力的途徑主要還是靠言語實踐。語文教學應堅持以學為核心，讓學走在教的前頭，讓學貫穿于教學的始終，指導、幫助學生學會學習，這才是真正的教學。[3]

參考文獻：

[1]于漪.語文教學現狀的思考[J].語文教學通訊（A刊）.2016（10）.

[2]吳勇.文體場域 教學邊界 精準知識[J].江蘇教育（小學教育）.2014（7）.

[3]成尚榮.以學為核心：語文教學的基本法則[J].小學語文教師.2016（9）.

（丁雪飛，南京市江寧實驗小學，211100）

責任編輯：趙赟