民族教育中英語教師對教材的認識及運用

繩立平

(內蒙古民族大學 外國語學院，內蒙古 通遼 028043)

民族教育中英語教師對教材的認識及運用

繩立平

(內蒙古民族大學 外國語學院，內蒙古 通遼 028043)

作為教育相對比較落后的民族地區，如何合理地使用現有教材，使教學方法適應當前素質教育改革是一個值得研究的問題。本論文以教學目標為依據，以初中英語為例，對英語教材的使用和整合等方面進行探討，使民族地區英語教學能夠適應從應試教育向素質教育的轉變。

少數民族地區；英語；教材；教學方法

隨著我國中小學教學改革的逐步深入，素質教育的目的和當前應試教育的教學方法在實際教學工作中存在很大的矛盾。特別是在少數民族地區，這個問題相對比較嚴重。教材與教學方法是決定教學目標能否成功實現的兩個基本要素，教材的內容與結構編排決定教法的形式。教材編寫的原則和教材整體結構的編排通常影響和決定教學方法和課堂教學的實施，教法又影響教材和教學理念的釋義以及教學目標的實現。由于經濟和文化發展的地區差異，民族地區的教育相對落后，而英語教育是民族地區教育教學中最薄弱的環節。初中英語教學在整個義務教育中起到承上啟下的作用。如何使用好教材，成為教學改革中一個值得研究的問題。

1 國內初中英語教材現狀

教材是教育目標及教學宗旨的系統體現，任何一種教材的編寫,都預設了與之相適應的最佳使用方法。英語語言教學有別于其他科目的教學，不同教材編寫人員對語言和語言教學規律的不同認識決定了教材的選材視角。課本不同，課堂組織方法和教學任務的實施方法也就隨之不同。社會和經濟的發展對外語人才提出了不同層次的要求,國家對外語教育目標的不斷提高體現在教學大綱制定上。國內經濟文化發展的地域性差異造成了教育教材結構的改革，為了適應地域性這一差異，現在我國的教材體制中基本實行的是“一綱多本”而非以往的“一綱一本”的原則。英語教材也隨之迅猛發展，種類繁多的英語教材隨之涌現[1]。目前，我國在統一教學目標的基礎上出現的初中英語教材版本有北師大版、人教版、冀教版、外研版、人教版新課標、牛津版、仁愛版、滬教版、北京課改版、滬教牛津版、牛津廣州版、牛津深圳版、牛津沈陽版、新世紀版、劍橋青少版等版本。參照地區、民族、文化發展的經濟發展和經濟發展不同等因素，各個地區使用的教材版本不盡相同，甚至是同一地區不同學校使用的教材亦不相同。由于版本不同，教材內容、結構、單詞量范疇、信息量和側重點都不相同。在多種教材可選擇的情況下，如何使用教學過程中所配備的教材達到相同的教學目標，是在教學改革中不可避免的問題，這直接影響到教學方法和教學效果。

2 教師的教材觀

雖然教師沒有選取教材版本的權利，但對教材的使用卻是對教師能力的一個考驗。在科技發展，特別是互聯網技術日新月異的背景下，教材不再是唯一的課程資源。如何合理地運用教材，提高教學質量，是實現教學目標的重點。無論教師采用哪種形式組織教學，都離不開教師、教材和學生三者之間的協調活動。而課堂教學是以教材為中心，師生雙方的共同活動，這就要求教師以教材為依托，把教學信息傳遞給學生。所以，教師正確的教材觀是處理好教學與教材關系的必要因素。隨著外語教學改革的不斷深入，這就要求教師要重新樹立新的教材觀，把以往的“一綱一本”轉向“一綱多本”體制下的新的教材觀，把教材當成一種教學資源來充分地加以研究和整合，對英語教學進行重新的規劃，體現素質教育理念下的英語教學改革。傳統的教材觀是“以本為本、教材至上”，教材就是知識的倉庫，教學的主要目的是讓學生掌握教材[2]。在應試教育下，我們的教學僅僅局限于教材內容，只能憑教材來組織教學。隨著網絡科技的發展，教材已不再是唯一的教學資源，也不是唯一的學生學習資源，它只是承載教學信息的教學中介，是聯系教師和學生的一種紐帶。在教學中，教師如果把教材作為唯一教學資源，用掌握教材內容來作為評價學生及教學的手段，這就局限了自己的教學范圍，壓抑了學生主觀能動性的發揮[3]。教學改革后，教材的內涵發生的變化促使教師的教材觀進行相應的調整。教材是知識的載體，同時也是培養學生的學習能力、價值觀的形成的方式和手段[4]。英語語言教學中教材、教師、學生是一個整體，教師和學生之間的知識交流與傳遞離不開教材這一媒介，這體現了教材的價值和作用。所以，教師的教材觀對自己教學目的的實施和教學效果起到相當重要的作用，正確的教材觀對學生的學習興趣和學習能力的培養起到至關重要的作用。雖然我國初中英語教材版本眾多，但秉著現代外語教學理念，己不再把教材看作是教學的“金科玉律”，而是實現教學目標的一種重要教學資源。教師要根據自己所處的不同的教學環境、教學條件、教學對象等實際情況，樹立資源意識，把課本教材當成一種資源，而不是一成不變的、不可更改的教學內容，在充分開發利用教材的同時，靈活地和創造性地使用教材，不斷提高英語教學效果。英語教師應該徹底摒棄唯教材而教，唯教法而教、唯應試而教的教學理念和教學方法。

3 教材選擇性使用與整合的必要性

目前，我國缺乏對英語教學教材系統合理的、科學化的框架構建，這使得我們的英語教材從小學到大學都缺乏一個完整性。現行很多初中英語教材版本都存在形式過于花哨，詞匯、語法知識過于分散，模塊眾多，內容紛雜等特點。目前，以高考“指揮棒”為教學檢驗唯一方法的形勢下，教師往往為了達到最好的教學效果而篡改了教學目標、教學目的，忽視了素質教育，使得教學內容屈從于教材。教師因教材的版本不同而選用與之匹配的教學方法，以至于重視教學方法重于一切[5]。盡管提倡素質教育是我國教育改革的宗旨理念，但我們對教學的考核標準和衡量方式卻是高考這種應試教育，這種教育現實造成了教師在教學實踐中注重分數而采取一切能提高分數的教學方法，忽視素質教育和與之相適應的教學方法。教學方法無疑是重要的，可教學方法是為有效地實現教學目的服務的，使學生掌握與之年齡和水平相適應的語言知識，與時代需求相同步的文化知識才是先進的教學理念在教學行為上的真正體現，實現教學整體和長遠的目標才是教與學的最終目的。

全面理解課程的含義，大膽整合教材，實施有效教學是英語教學改革對教師的要求。我國英語教材編寫及審定專家劉道義認為：教材不是“法定文化”，不能成為控制和規范教學的枷鎖；教材是服務于教學的工具和材料；任何的教材都不是完美無缺的，都不可能完全滿足所有學生的需求。新課程標準也明確指出：“教師要具備開發課程資源的能力，創造性地完成教學任務”。教師應根據課程的要求，對教材這一完成課程目標的途徑和媒介進行全面的、徹底的分析，抽離適合不同水平學生的需求、不同教學環境和教學條件的內容和知識框架結構和內容，進行結構上的調整和補充，創造性地完成英語教學改革所賦予我們的使命。照本宣科早已成歷史，新的教學理念要求初中英語教師教給孩子們的是知識，而不是課本、教材。教材只是知識的載體，教師要把握英語語言知識的基本體系，對教材的使用應該是選擇性的，同時還要根據具體情況，比如生源不同、教學條件不同、英語教學現狀不同等對教材進行整合[6]。真正的素質教育中，教師本身應該具備素質教育的能力，教材的選擇性使用和整合能力只是教師基本能力的一部分。注重教學過程和教學實效性就需對教材的使用過程進行認真的分析和研究，準確把握英語語言教學宗旨，才能把我們新的教育理念、教改思想落到實處，這也是客觀評價教改的成效，及時發現問題解決問題的一個有力而適當的環節。在英語語言教學領域，尤其是在具有民族特點的地區，只有從實際出發，以語言學習規律為準繩、以適應語言教學規律的教學方法和教學內容才可能幫助我們推動英語教學改革的不斷深入。可見，對教材的使用不是唯教材而教，而應唯知識而教、唯才而教、唯素質教育而教。

4 教材的使用和整合原則及方法

教師和學生始終是教學的主體，英語教學是以英語課程標準對英語學習的性質、教學理念、教學目標、教學內容、教學實施等提出的要求為指導標準，來實現以學生為中心、以實現語言教學知識整體目標為目的。教學中教材內容選用和整合應該以課標為綱，以教材為主要資源，以教師為主，以課程標準為依托，對教材重新加工和處理，使教材達到最優化，更易于學生掌握[7]。現在的教材雖然版本多種多樣，但各有優缺點。不同地區選擇的版本也不一定適合本地區、本校的教學實際情況。相對于民族地區，學生多以民族語言為母語、以漢語為輔助語言等特點來說，現行各版本的初中英語教材對民族地區學生的英語語言能力要求偏高，這就要求民族地區英語教師在教材使用方面做大規模的調整和整合。英語語言能力的培養是以基礎知識的掌握為前提的，初中英語教學中，教師既要重視語言基礎知識的傳授，還要培養學生的英語應用能力和對外國文化的了解，授之于外語學習的方法。教師要根據自己實際所在學區、學校及年級等等不同情況和課標要求，在內容上對教材進行刪減和增加、整理和歸納，做適當地變革，重新整理出一個適合本地區、本民族英語教學完整體系，優化使用現有教材，成為初中英語教師教學生涯中不可避免的課題。

對初中英語教材內容的選用和整合，可分為全方位整合的方法(大動作)和部分調整使用與整合的方法。在我國的基礎教育中，小學開設了英語課程，主要教學目的是開啟兒童對除母語之外的語言學習的興趣，屬于英語語言教學的啟蒙階段，高中階段英語教學已經達到了語言的運用階段，而語言基礎知識的學習是在初中這一階段完成的。初中英語教學的重要性顯而易見，它起到承上啟下的作用，是銜接小學英語教學和高中英語教學的重要環節。所以，初中英語教學的效果直接決定著英語教學改革的成敗。根據教學改革課標要求，小學階段的英語教學主要是要學生對英語有直接的主觀感受，培養學生對英語的學習興趣是小學英語教學的最終教學目標[8]。高中階段英語教學的目標已經從基礎知識技能及學習方法的學習轉變為對英語語言知識的應用能力的培養。而初中英語教學所涵蓋的知識內容、知識點和語言基本技能成為兩者之間的一道橋梁。為此，初中英語教學內容在選擇上要滿足不斷鞏固學生的英語學習興趣和主動的語言學習能力的需求，使之具有可操作性、嚴謹性、完整性、和基礎性[9]，在有可能的情況下，以一個學校或者一個學區為單位，打亂原有的教材結構和教材順序，利用課堂教學教材與選修課教材的互補性，根據上述初中英語教學特點以及本校、本學區各個方面的實際情況，對初中英語教學中所使用的教材進行全面的整合。這個過程和目標不僅要求教師對英語語言教學及學習規律有很好的把握，長時間的幾個輪回的實踐摸索，還需要有頑強的團隊精神。通過整合，使教材為我所選、為我所用，縱然教材千變萬化，經過整合后的教材已成為教學資源的一部分，使我們能以教學宗旨的“不變”應對教材的“萬變”，使民族地區初中英語教學更加人性化、科學化。初中英語教材的全方位整合可采用增補、刪減、替換、調整的方法。增補，是指對教材中某些相對教學目標而言內容不夠充分的部分加以補充，可以結合當地學生的特點和學習情況，選取一些影像資料，還可以與現實生活的實例相結合，適宜地增加一些內容。刪減是對那些民族地區學生來說，相對偏難、不切實際的內容的忽略。替換和調整，都是根據教學宗旨對教材內容進行的改變，有時候如果為了達到既定的教學效果，要對教材內容進行替換，根據學生和學情特點，用一些更符合教學要求的資源把不適合的內容替換下來。我們在把握初中英語全套教材的整體性基礎上，確定教材的基本框架、線索與體系，理清每個年段英語知識不斷加深的程度、每冊教材之間的關系、每一章節與每一章節的關系，注重教材整體調整之后知識層次的銜接與過渡，這樣整個調整才具有意義。所有這些動作都是建立在對整套教材的把握和對教學目標有足夠認識的基礎之上的調整。對教材進行整合除了需要調動外語教師的主觀能動性之外，還需要教師對初中乃至小學和高中的英語知識框架有完整把握，具有深厚的專業知識和專業教學組織能力，充分發揮教師的分析問題和解決問題的能力。大的整合是在這些基礎上進行的由一個教學組、一個年級組、一個學科組，甚至是一個學區內對教材合理的、具有創新性的使用。

另外一種整合為部分整合方法，即教師個體行為，或者是某個年段英語教師的集體行為。在這種整合中，針對的是某一年段、某個學期，甚至是某些單元間、單元內內容結構和順序的調整和刪減。這種整合方法是備課組集體或教師個人進行的，從細微處入手，找到教材中分散的知識點之間的內在關系，對教材進行必要的挖掘和拓寬，把教材上的隱性知識挖掘出來，擴展邊緣知識，把針對實際學情不適宜的內容進行刪減和忽略，適當地融入與教學內容相匹配的課外知識，對某個章節、某一題型進行加工，搭配與之相適應的教學方法，把教材上原本枯燥的語言學習變得生動活潑、風趣幽默，提高學生學習的積極性。改變傳統教學模式下“重點突出、難點突破”[10]這一死框，根據不同的學生特點確定難點、重點，也是英語教材整合的一個出發點。很多情況下，重點和難點是因人而異的，這也就是我們常說的因材施教原則。充分利用各種輔助材料及教材中的各種類型材料、音像資料、插圖等，配以適當的教學手段和教學方法，充分把握教材，巧妙地利用教材所提供的資源，使初中英語教學目標更好地實現。

進行部分整合時，教師需要對學生和自己的教學情況有準確的把握，對自己所處的教學環境和諸多實際情況進行分析，做到有針對性和實效性的整合[11]。例如，可組織集體備課，首先編寫某冊教材、某個單元、某個模塊的課程綱要，之后統一對其內容進行刪減、增加、調整、代替等。這樣同一個備課組對教學難度、教學重點、教學內容、教學目標、教學手段、教學進度等方面可以進行統一安排。在整個大的基本框架確定之后，每位教師可以針對自己的學生進行微調，從而有助于整體教學效果的提高。

綜上所述，民族地區的英語教育改革是我國基礎教育改革一個重要的組成部分。民族地區英語教育有其民族特性，對教材因地制宜進行整合是民族地區英語教育跟上時代腳步的體現，是民族地區英語教育改革前進的一個階梯。教材整合并不完全是對教材內容簡單的刪掉或調整，而是一項十分艱巨的任務，是對知識內容再創造的過程。強烈的責任心和堅實的基本功是做好這項工作的必要保障。教師的教材觀和教學態度起到很大的作用，英語教學改革任重道遠，對教材的使用和整合會對民族地區的英語教學改革起到一定作用。

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責任編輯：張曉輝

Teachers’CognitionandApplicationofTextbookinEducationofMinorities

SHENG Liping

(College of Foreign Languages, Inner Mongolia University for Nationalities, Tongliao 028043, China)

In the ethnic areas where education is relatively backward, how to rationally use the existing teaching materials and to make teaching methods suitable for quality education reform is a problem worth studying. For this reason, this paper, based on the teaching objectives, analyzes the use of and integration of English teaching materials by taking junior middle school English an example, making ethnic minority English teaching adapt to process of transform from examination-oriented education to quality-oriented education.

minority area; English; educational materials; teaching materials integration; teaching methods

2017-07-25

內蒙古自治區教育廳項目(WYZX2016-06)

繩立平(1968-)，內蒙古通遼人，副教授，碩士，主要從事西方文學研究。

G641

A

1009-3907(2017)10-0048-04