地方高校學生創新能力現狀及培養機理研究
——以揚州大學為例

呂 燕

(揚州大學 商學院，江蘇 揚州 225127)

地方高校學生創新能力現狀及培養機理研究
——以揚州大學為例

呂 燕

(揚州大學 商學院，江蘇 揚州 225127)

家庭、社會和學校教育在大學生創新能力培養中扮演著十分重要的角色。調查發現，大學生創新能力總體狀況不佳，并且對自身創新能力的認知和評價缺乏自信。從學生自我感知和判斷看，社會環境對其創新能力培養產生重要作用，而其父母和大學課堂教育影響較小。研究表明，高等教育中應該重視大學創新文化建設，培養學生善于鉆研的開放性學習習慣，給學生提供更多的主動體驗和參與解決問題的機會和平臺。

創新能力；興趣支持；課堂教育；創新環境;體驗

1 問題的提出

創新能力決定一個國家或地區生產力發展的水平和動力，是生產力的核心要素。教育的人才培養目標不應該是教育單向決定的，而應該是由經濟社會發展的需要決定的。在知識經濟背景下，“具有學習力進而轉化為創造力的人才成為決定國家命運和人類未來的核心力量?！盵1]教育應該培養出能掌握一定知識并具有強大學習能力的人，建設創新型國家的戰略目標要求教育應該培養出能將學習能力轉化為創新能力的人。因此，學生創新能力應該成為高等學校人才培養目標的重要組織部分。從整體而言，當前中國高等教育還沒有形成與大眾化高等教育相匹配的科學的高等教育理念，還缺乏對微觀層面教育質量問題的足夠重視，高校辦學與社會需求脫節[2]。大學生創新意識缺乏、創新能力偏低是普遍現象[3]。那么，我國大學生創新能力的真實狀況如何？影響大學生創新能力培養的主要因素是哪些？大學生創新能力的培養有什么規律？為此，本文將對2015年揚州大學本科學生創新能力及其影響因素調查的數據進行科學的分析，力圖回答上述問題。由于大學生創新能力的培養不僅僅涉及到大學課堂教學的微觀層面，更應該深入到整個個人成長的教育系統之中。學生是學校教育的直接當事人和利益相關者，同時又是社會環境影響的對象，因此，影響學生學習能力和創新能力形成和提高的因素是非常復雜的。綜合考慮學生學習與發展過程的多因素影響，厘清其創新能力形成過程中的重要影響因素關系，通過調查學生學習過程、學習經歷和感受、以及學習滿意度信息，從學生學習與發展角度研究探析其創新能力的作用機制和培養機理是具有建設性的，為構建高效的教育質量體系提供有益的思路和參考。

2 調查實施

2015年10-12月，本團隊組織實施了對揚州大學本科生創新能力及其影響因素的問卷調查。揚州大學是一所綜合性多學科協調發展的大學，擁有7個校區，27個學院，116個本科專業(覆蓋理工農醫、經管人文等學科)，普通全日制本科生25000多人。因此，揚州大學在一定程度上能反映地方綜合性大學學生創新能力的一般情況，也能在一定程度上反映中國大學生創新能力的平均水平，具有較好的代表性。實地調查中采用兩階段隨機抽樣方法，抽取調查了833名揚州大學本科學生，有效問卷數為759份，占比91.1%。有效問卷中男生329人，占43.3%；女生430人，占56.7%。被調查學生專業為理科、工科、農科、醫學、經管和文科的比重分別為6.7%、30.3%、10.0%、4.5%、24.7%和23.9%，總的來看，樣本的代表較好。調查問卷主要包括三方面內容：一是學生基本信息；二是學生創新能力測量；三是學生對創新能力的認知及其影響因素。此調查運用SPSS20軟件進行數據庫的生成和統計分析。

3 研究設計

3.1 大學生創新能力傾向測量設計

大學生創新能力測量主要分主客觀兩個方面，一是學生對創新能力的認知和自我評價；二是對學生創新能力的客觀測量。借鑒了Williams Prefer Measurement Forms大學生創新能力測量量表[4]，具體改進方法與過程如下：

首先，確定仍然保持威廉斯創造力傾向量表的冒險性、好奇心、想象力和挑戰性4個維度，50道題中有8道反向問題，全部采用3點評分等級。

第二步，進行測量試驗，抽選30名本科生進行測試，統計每個人在每個問題上的得分和總得分，按總得分由高到低的順序排列這30個人的所有題的得分。

第三步，評估試驗測量結果。計算出測試總得分最高的8個人和最低的8個人在每道題上的得分，然后用兩者的差額除以8得到各題的平均差額，其中有24個問題的均值差額在1.5及以下，辨別力較差，應該淘汰；有26個問題的平均值差額超過1.5，說明辨別力較強，應予保留。

第四步，構建大學生創新能力測量量表。(1)確定采用5點評分法測量大學生的創新潛力。(2)量表由4個維度構成，共計26道題，分數范圍26～130。其中，冒險性維度由7道題構成，分數范圍7～35；好奇心維度由5道題，其中2道反向題目，分數范圍5～25；想象力維度由6道題，分數范圍6～30；挑戰性維度共有8道題，其中3道反向題目，分數范圍為8～40。(3)每個測試者4個維度得分和總得分都采用平均數，本測量的評價標準為：平均數等于或大于4.3的為優，介于3.5與4.3之間的為良，小于3.5的為一般。

3.2 大學生創新能力培養因素分析

大學生創新能力培養不是高等教育的獨角戲，必須重視進入大學前各類教育的影響，創新能力培養是一項復雜的系統工程，要滲透到教學全過程，但在具體因素和培養路徑方面觀點較為分散多樣。錢昭楚認為，創新能力的價值內涵包括思維創新能力、終身學習能力、自我管理能力和創新實踐能力，大學生創新能力培養路徑包括激發好奇心、啟迪智慧以及培養創新思維、好的學習習慣和優秀的品格特質。張建林認為，學生的創新激情和素養應當通過創新思維和創新途徑等得到培養[5]。哈佛大學的Teresa Amabile在她的論文《如何扼殺創造力》(How to kill creativity)中提出，激發創造力的3個基本要素為專業知識、創新思維和動機。而創新的動機需要通過玩耍、激情和覺悟才能激發出來[6]。綜上分析，創新能力是長期的多種因素綜合作用所表現出的個人的綜合素質，需要有創新意識和創新行動力。學習能力是創新能力的必要條件，學習主體有目的、有意識的學習活動更有利于通過更好的方式獲取更有價值的知識，通過持續專注于特定領域的開放式學習可以更有效地整合知識，從而更具有打破常規思維的創新思維和能力，因此激發學生可持續的學習興趣、促進其確立明確的學習目的和提供高效的學校教育，都是培養和提升大學生創新能力的重要保障。

4 研究發現

對實地調查收集到的資料分析主要分兩個部分，一是大學生對創新能力的認知、自評和實際情況，二是對影響大學生創新能力提升的主要因素分析，以期發現大學生創新能力培養的基本規律。

4.1 大學生創新能力總體狀況分析

4.1.1 大學生創新能力總體偏低且自我評價信心不足

根據實地調查收集到的數據計算出大學生創新能力總得分為3.54，冒險性、挑戰性、想象力和好奇心等4個維度的得分分別為3.79、3.49、3.49和3.38。從總得分看，大學生創新能力總體評價為良，但數值基本處在該評價范圍的下限。可以說，大學生總體創新能力較低，這在一定程度上印證了現有研究成果中的相關結論。從各維度的得分看，大學生冒險性維度得分相對較好，評價為良，其他3個維度得分都偏低，評價為一般。也就是說，大學生創新能力各維度表現的欠缺導致其總體創新能力偏弱。

表1 大學生創新能力性別差異列聯表(%)

注：x2=26.93，plt;0.00

表2大學生對自我創新能力主觀評價表

自我評價人數比例很弱300.04不太強1290.17一般4680.62比較強1230.16很強90.01合計7591.00

調查還發現，大學生創新能力存在一定的性別差異。無論是總得分還是各維度的得分，男生得分都多于女生，不過高出的程度非常有限。表1的數據也證明了大學生創新能力從總體來看確實存在性別方面的顯著差異。另外，從年級的角度看，各年級不管是在創新能力總得分，還是各維度得分都基本相近，沒有顯著差異。

表2是大學生對自我創新能力評價結果的匯總表。從表中不難發現，超過80%的學生對自身創新能力的評價是非常低的。如果將大學生對自我創新能力的評價等級由弱到強分別賦值1-5的話，那么得到的大學生創新能力主觀評價只有2.94，比大學生創新能力量表測得的結果3.54明顯要低很多，這在很大程度上反映了大學生對自我創新能力缺乏自信和準確認知。

4.1.2 大學生對創新能力重要性認識存在顯著的知行反差

在有關大學生創新能力應該包括哪些因素的問題中，有超過70%的人選擇了好奇心和發散性思維，有超過60%的人選擇了團隊合作、邏輯思維和解決問題的能力，有超過50%的人選擇了求新愿望、潛心鉆研、求知欲和發現問題的能力。從這些選擇中可以發現，大學生普遍認為創新能力是由多種因素作用的綜合素質和能力。圖1是關于大學生創新能力對未來就業選擇重要性的認知匯總圖，從中不難發現，超過80%的學生認為創新能力對自己未來職業選擇和職業生涯的重要性是非常大的。結合這兩方面的調查結果可以得出結論：大學生對創新能力有比較全面準確的理解，并深知創新能力對于自己未來發展具有非常重要的作用。

值得注意的是，雖然大學生懂得創新能力對自己成長發展的重要性，但在實際的行為中卻出現明顯的反差。學生對進入大學學習目的的選擇項目中，由高到低依次為“體驗大學生活”(占44%)、“將來找個穩定的工作”(占41%)、“為將來做挑戰性工作打下基礎”(占26%)、 “為了獲得文憑”(占23%)、“為繼續深造做準備”(占23%)、 “更好地服務社會”(超過13%)、“父母意愿”(超過13%)和“從眾心理”(占7%)?？傮w而言，大學生中有超過60%人的并不是為自身更好地成長或未來從事創造性工作而選擇上大學，具有更高人生追求的學生更是鳳毛麟角，這在很大程度上反映了大學生在培養創新能力方面的動機和動力是非常欠缺的。這實質上可以很好地解釋大學生普遍認識到創新能力對自身發展的重要性與創新能力總體表現薄弱之間的看似有些矛盾的現象。

圖1 大學生認為創新能力對未來職業選擇影響程度的分布圖

圖2 大學生認為影響其創新能力最重要的因素(限選3項)

4.2 大學生創新能力培養影響因素分析

4.2.1 社會環境和學生本人成為其創新能力培養的最重要因素

我們通常認為父母是子女的第一任老師，也應該是最好的老師，但本次調查的結果卻發現，這一認識并不被大學生所認同。只有大約四分之一的大學生心目中的父母是影響他們創新能力的重要因素之一，而包括好友、老師等在內的社會環境因素和他們本人才是其創新能力培養的最重要因素。這可能是因為現代大學生與其父母成長的環境存在非常大的差異有關，現代大學生的父母都是在中國傳統社會和教育體制下成長，又在轉型社會中生存，總體而言，是在創新基因和創新文化較為缺乏的環境中生活，而現代大學生成長于市場經濟和全球一體化的大環境中，是伴隨著社會和科技進步的腳步而成長起來的，他們掌握和應用現代網絡技術，獲取信息和知識的能力遠遠超越了他們的父輩。

激發和鼓勵學生興趣發展是創新能力培養的重要源頭。興趣是最好的老師，只有當學生愿意發現問題并愿意去努力嘗試新的思路、新的方式等奇思妙想解決問題的時候，創新才會涌現，因此，激發興趣和創新動機是創新能力培養的根本。遺憾的是，無論是老師還是父母，作為學生成長過程中最重要的教育者和創新能力培養者，都沒有能承擔起應盡的職責和義務。調查發現，大學生中有15%左右的學生在整個成長過程中，老師或家長從來沒有鼓勵支持過他們的興趣發展。在幼兒時期，有五分之一的學生父母鼓勵支持過其興趣，只有八分之一的孩子得到過老師的鼓勵；在初等教育階段，基本上只有三分之一的學生得到父母或老師的鼓勵和支持；在大學階段，學生來自他們的鼓勵和支持也沒有得到明顯的改善。

表3 學生感知成長期興趣獲得支持激勵情況分布表

4.2.2 大學課堂內外教育現狀與學生創新能力培養之間存在矛盾

調查發現，學生不僅認識到創新能力培養的重要性，而且也渴望教學方式的改革和完善，他們認為重視學生學習體驗、激發和培養創新思維、具有實踐性的以學生為主體的教學方式更能培養學生的創新能力。在回答“大學老師用什么方式教學更能提高學生創新能力？(限選3個)”時，有63%的學生選擇了體驗式教學、62%的學生選擇了啟發式教學、47%的學生選擇了案例教學、32%的學生選擇了小組討論、27%的學生選擇了以學生研究講授為主的教學方式、18%的學生選擇了教師講授為主。由此可見，體驗式教學、啟發式教學和案例教學成為學生最希望采用的教學模式。

圖3 大學生認為大學期間最能培養創新能力的因素統計圖

大學生渴望通過主動參與和實踐提升自己的創新能力，60%左右的大學生認為大學期間參加實驗、實踐教學或科技競賽活動最能培養他們的創新能力，有50%的人認為參加社團活動最能提高創新能力。值得注意的是，大學的課堂教育并不是學生心目中能培養和提高他們創新能力的主要因素，只有近20%的學生認為與老師交流最能提高創新能力。這一結論也得到了大學生對課堂教學評價結果的印證。按5分評價的話，關于大學課堂教學總體評價均分為3.04分，剛好過了及格線。調查數據表明，在大學課堂教育中，“課程教學缺乏互動，學生主動參與較少”，“教學內容與生活體驗脫離，學生感悟能力不強”和 “課程體系不完善，知識點零散”三個方面問題最突出，得分均小于2.8分。

5 學生創新能力培養機理

從學生個體發展的角度看，調查結果并沒有證明學生創新能力與其興趣激勵之間、創新能力與其大學課堂教育之間存在顯著的相關性，至少沒有證明它們是學生創新能力培養的重要影響因素。可能的解釋是，在現行以應試為導向的學前和初等教育體系中，家長或老師支持和激勵學生興趣的類型和方向都是以考試為參照的，那些與學校考試相關的興趣更容易得到支持，而那些源于學生內心并與考試看似無關的興趣往往會被扼殺。興趣得不到持續激發的學生往往也習慣于急功近利的應試學習方式。經濟學家張五常認為，興趣可不是培養出來的，只有思想在某個科目上集中才能產生興趣，可以培養出來的是思想集中的能力，無論什么科目，只要能對之集中思想，興趣即盎然而生。這一認識與托尼·瓦格納所倡導的激發創新能力的“玩?！盵6]有異曲同工之處。真正的興趣不是靠外力強加的，它是發自內心的喜歡和執著，是一個人愿意為之付出精力和時間并愿意“沉浸”于樂趣之中的。這與當下教育中出現的急功近利、望子成龍式的興趣培養有天壤之別。當下教育的缺陷是讓學生學到了通過考試的知識，卻不能做出任何屬于自己的東西。應試已成為眾多大學生習以為常的學習習慣，他們很多人不習慣大學的開放式學習，有些甚至迷失在自由開放的學習環境中。因此，大學教育不僅要考慮自身教育體系的完善，而且要充分考慮到現在大學生已形成的學習習慣和思維方式，只有通過循序漸進的方式引導大學生改進學習方式和學習習慣，培養學生開放的學習心態和積極的個人發展態度，才能真正發揮大學教育對人才創新能力培養的作用。

調查發現，目前大學生學習目的更多地具有以自我為中心的特征，這與當下社會的價值觀有很大的關聯性，也是可以理解的，但是這在很大程度上會阻礙學生創新的激情和動力。明確而宏大的學習目標是學生創新能力培養的重要動力，更多的社會性關注可以提高學生學習的積極性和主動性，也能激發更宏大的覺悟和動力。因此，高等教育應該在培養學生方面有更高的追求和目標，這樣才能滿足大學創新人才培養的要求。

在現代大學生創新能力培養的生態系統中，社會環境，特別是社會創新文化至關重要。所謂創新，實質上就是一種允許各種想法的生長，容忍探索、質疑、試錯、失敗的度量。這一點得到了本次調查結果的支持。因此，從改善大學教育體系的角度看，應該更好地培養大學生創新文化，提供機會并鼓勵大學生將所學知識運用到創造性解決問題的過程中，構建跨學科交流和合作的平臺，為大學生開放式學習提高創新能力提供舞臺。

[1] 史靜寰.走向質量治理：中國大學生學情調查的現狀與發展[J]. 中國高教研究，2016(2):37-41.

[2] 鄔大光，李國強.《教育規劃綱要》實施五年進展與高等教育未來方向的基本判斷：《高等教育第三方評估報告》前言[J].中國高教研究，2016(1): 4-11.

[3] 錢昭楚.大學生創新能力的價值內涵及培養路徑[J].中國成人教育，2016(1)：83-85.

[4] 林幸臺，王木榮.威廉斯創造性思考活動手冊[M].修訂本.新北：心理出版社，1997.

[5] 張建林.研究生的根性與創新能力的培養[J].中國高教研究，2008(9)：16-20.

[6] 托尼·瓦格納.創新者的培養：如何培養改變世界的創新人才[M].陳勁，王魯，劉文瀾，譯.北京：科學出版社，2015.

責任編輯：張曉輝

AResearchonStatusofUndergraduates’CreativeAbilityinLocalUniversitiesandItsCultivationMechanism—TakingYangzhouUniversityasaCase

(Business School, Yangzhou University, Yangzhou 225127, China)

The family, society and school education play very important roles in the cultivation of college students' creativity. The survey has found out that as a group, college students' innovation capability is not good and they are lack of confidence in their cognition and evaluation. From the perspectives of students' perception and judgment, the social environment plays a key role in the cultivation of their creativity, while their parents and college education affect less. The study shows that higher education should attach importance to the construction of campus innovation culture, foster students to form the habits of exploring and the open learning, and provide opportunities and platforms for students to have more active experiences and participation in solution to problems.

innovation capability; interest support; classroom education; innovation environment; experience

2017-06-25

揚州大學教學改革課題(YZUJX2015—37B)

呂燕(1967-)，女，江蘇泰興人，副教授，博士，碩士生導師，主要從事技術創新管理與政策研究。

G641

A

1009-3907(2017)10-0043-05