整合教學資源建構高效課堂

陳凌香

摘 要：音樂課程所學的教學內容豐富多彩、生動形象化，因此，教師應依據音樂教材的內容特點，整合各種教學資源，創設各種有利于學生發展音樂學習能力的場景，引領學生積極參與音樂實踐活動，讓學生在音樂實踐活動中進行審美體驗，通過音樂學唱、欣賞等學習活動，拓寬學生的思維創造時空，培養學生音樂鑒賞審美能力，逐步提高學生愛音樂、學音樂和享受音樂的樂趣，從而提升音樂課堂教學實效。

關鍵詞：整合；教學資源；音樂課堂；高效

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0180-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.114

一、整合多媒體技術，激發參與音樂學習

音樂教學活動是種審美體驗的動態活動過程。教師引導學生積極參與音樂知識學習時，應注重整合多媒體技術，利用多媒體技術把音樂教材內容直觀地顯示出來，豐富音樂知識教學資源，擴充音樂課堂知識的容量，創設了一種有利于學生學習音樂知識的教學情境，實現多媒體技術輔助教學活動，充分調動學生的視聽等多種感官，增強學生進行音樂審美體驗，有利于學生運用個性化的方式表達音樂，凸顯了學生在音樂課堂活動中的主體地位，幫助學生對所學的音樂知識進行分析、比較，進而建構音樂知識體系。

例如，教學《春天來了》時，教師運用多媒體“班班通”播放輕松愉快的樂曲，伴隨著樂曲，屏幕呈現一些有關春天的美麗風景，學生一邊聆聽著輕快的樂曲，一邊欣賞春天美麗的景色。此時，學生心中激起熱愛美麗春天的情懷，腦海里就會聯想起在美麗的春天里一系列的景象。接著，教師在班班通的屏幕上把《春天來了》的歌詞、歌曲呈現出來。學生看著屏幕朗讀歌詞，熟悉這首歌的歌詞后，教師繼續運用多媒體播放《春天來了》這首歌，讓學生先進行聆聽，然后在教師的指導下，小組相互交流這首歌曲如何唱法，發表各自獨特的見解。學生看著屏幕，一邊聆聽，一邊學唱這首歌。學生學會這首歌曲的唱法之后，教師要求學生跟著多媒體哼唱這首歌曲，并能運用自己的形體動作，隨著歌曲聲調比劃著，個性化地表達自己內心的感受，把春天那種萬物復蘇的情景充分表達出來。隨著多媒體的曲調，學生的肢體動作和著音樂曲調律動著，表達了學生獨特的內心體驗。教師運用多媒體音響播發這首歌曲的曲譜，要求學生運用富有彈性和優美的聲音，和著曲調演唱這首歌曲，同時提示學生一邊演唱，一邊想象春天美麗的景色，從而有效地熏陶了學生的審美情趣。引導學生分析探究《春天來了》旋律特點時，教師可利用多媒體屏幕出示一些有關春天的圖片讓學生欣賞，幫助學生進一步感受春天的氣息，進而有效地了解和掌握這首歌曲的旋律特點。

二、整合舞蹈繪畫元素，激發創造意識培養

為了豐富音樂課堂教學內容，確保學生學習音樂知識過程的愉悅性，激發學生積極參與學習音樂知識技能，激活學生音樂技能的創編能力，發散學生音樂思維，有效地拓展音樂課堂藝術審美時空，強化音樂課堂學習的趣味性，教師要善于根據教材內容特點，適當地整合音樂課堂中的舞蹈繪畫等元素，把舞蹈繪畫等元素與音樂知識的學習相結合，從而提高學生音樂知識實踐活動實效，增強學生進一步體驗音樂知識，使學生根據音樂內容大膽地發揮創造性，充分地表現自我。同時，這也為音樂課堂的多元藝術創造了發展的機會，實現了音樂藝術審美育人的教學目標。

例如，教學《憶江南》時，在學生聆聽完這首詩歌的朗誦后，教師可提問：“這是一首多么優美的詩歌呀！單純從朗誦方面，還無法把它那種優美的意境充分地表達出來。請同學們認真想想，怎樣才能把它唱出來？怎樣才能把它跳出來？”學生經過模唱樂曲、歌詞，基本掌握了這首歌曲的唱法，并在演唱中體會歌曲的演唱速度、表達怎樣的情緒，完整、有感情地演唱這首歌曲，學生在這樣的演唱中形象感受到這首歌曲的旋律與意境之美。接著，教師要求學生小組合作，探究如何運用舞蹈動作對歌曲的意境加以表達。通過一番探究活動，學生在教師的指導下，運用身體的各個部位，創設了小橋、鮮花、流水、垂柳等造型，利用肢體把歌曲中表現劃船和搖櫓動作恰當地表達出來。教師讓每個學習小組上臺進行演示，在歌曲伴唱過程中，臺上的學生運用肢體語言表現了江南景物的一些造型，把輕拂的垂柳、彎彎的拱橋，把輕輕地劃船、奮力地搖櫓等創編動作，惟妙惟肖地在歌曲聲中充分表現出來。此時，歌舞得到充分地整合，歌曲的意境也獲得充分地表現，學生既學到了音樂知識，也訓練了音樂創造能力。

三、整合簡易樂器運用，凸顯奧爾夫教學策略

教師應抓住小學生具有無窮創造力的特點，依據音樂教材內涵和學生實際學情，鼓勵學生在音樂知識學習活動中利用一些簡易的樂器，如三角鐵、串鈴、小鼓之類的簡易樂器，或自身肢體的拍打節拍，結合音樂知識學習內容，創造性地創編音樂節奏，從而有效地訓練學生音樂技能，鞏固和深化體驗所學的音樂知識，在已有的音樂知識經驗基礎上，轉化所學的音樂知識為創造性的音樂技能，培養學生音樂創造性思維，使音樂課堂充分體現奧爾夫音樂教學法活動策略，全面地發展學生的音樂技能。

例如，教學音樂情景劇《森林的故事》時，教師引導學生學唱《不得了》這首歌曲。學生初步掌握這首歌曲所蘊含的情緒和音樂形象，即這首歌曲表現動物們那種傷心、著急的心情。接著，教師要求學生或運用拍手、拍腿、跺跺腳，或用敲打三角鐵、沙錘、碰鈴之類的簡單樂器，一邊演唱這首歌曲，一邊表達這首歌曲蘊含的情緒。從歌曲中的交替運用的2/4、3/4節拍，以及在每個節拍后面的八分休止符上，教師引導學生運用這些簡易樂器把動物急切、傷心的樣子充分表達出來。通過運用簡易樂器表達歌曲深刻內涵，學生演唱歌曲和打擊樂器創編伴奏之后，對歌曲感悟得十分深刻，也把握了歌曲形象生動的畫面場景。又如，教學《多彩的鄉音》時，教師引導學生學唱《桔梗謠》，通過教師指導與學生小組合作探究，學生嘗試運用簡易樂器對歌曲進行創編性地伴奏，一邊演唱歌曲一邊加以舞蹈，在簡易樂器的律動中，學生通過創編音樂節奏的活動，掌握了新疆民歌的風格特點。整合簡易樂器的運用，激活學生參與音樂知識的創造性潛能，提升學生對音樂感悟的律動感，有效地培養和提升了學生的音樂創作能力。