搭建閱讀的“立交橋”

王海玲

摘 要：教師精心選擇的閱讀材料要充分體現其價值，進行二次利用，從詞匯學習、句式結構、語法知識、篇章理解、寫作等方面對學生進行全方位的提升，以提高學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：閱讀；二次利用；詞匯；句子；篇章；寫作

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.084

無論從實用的角度還是考試的角度看，閱讀能力對于英語學習都是非常重要的。目前，我們所用教材中的閱讀量雖然較以往有較大幅度的增加，但離教學大綱的要求還遠遠不夠，因此，適當地增加課外閱讀顯得必要而又重要。在閱讀練習中，我們常常要求學生模擬考試的緊張氣氛，盡量高速度、高質量。這種閱讀旨在提高學生的考試技巧。文章都是教師精心選擇的，但僅做幾道選擇題或匆匆瀏覽一遍，閱讀，選答案，對答案，然后簡單講解就結束了，未免有點浪費，只對文章進行了淺層次的利用，學生也獲益不多。如果能進行二次閱讀， 深層次、多角度學習，就如同搭建起閱讀的“立交橋”，那么文章的利用價值就完全不同了。

進行二次閱讀的前提是選擇好的文章。近年來，高考試題的立意由簡單的“結構立意”轉向“情境立意”。試題創設的語境明顯，多為發生在學生學習或日常生活中的真實情況，所以我們應該給學生多選點接近生活的文章。英文報刊作為一種信息載體，內容新穎，容量大，趣味性和實效性強，貼近生活，集學習、娛樂和信息于一體，是學生學習英語，提高英語閱讀能力理想的閱讀材料。正規英文報刊的語言更加具有靈活性和時代感，能使學生更加直接地體驗語言及語言運用的不同情境。我們還可以從一些英語期刊或網站上找一些新穎的文章，稍加改變給學生用。

那么，如何對閱讀材料進行二次利用呢？

一、知識獲取方面的利用

詞匯是閱讀的保障，積累的詞匯越多，對閱讀理解越有好處。一般來說傳統學習單詞有兩種方法，一種是利用單詞表生硬地記憶，一種是教師給出例句，詳細講解。語境學習詞匯比這兩種方法都要高效。語境決定語義，語義決定詞義，單詞的意思不是唯一的。對于一篇文章中多次出現的，或有必要讓學生掌握的生詞，可以讓學生通過語境或構詞法猜測并記憶。例如，有篇文章中多次出現“flood”一詞，可以讓學生通過以下句子學習“flood”作為動詞的用法。

As he headed home， the tsunami flooded into the city.

The path they had taken was flooded and her home was destroyed by fast-flowing water.

還有一部分詞匯屬于“熟詞生意”。例如，該篇文章出現了兩次head 作為動詞的用法。

As he headed home， the tsunami flooded into the city.

Outside， Babu headed up a hill instead of toward their normal route near the river.

可以讓學生根據上下文猜出詞義，“向……走去”，然后講解一下該詞的用法，如head to/for/towards。在這類學習中，一定要讓學生注意“生意”是由熟詞的哪個最基本的意思衍生出來的，我們要掌握字典中最標準的用法，然后將“生意”與其實現對接，并掌握。

學生進行報刊閱讀時，教師若能有意識地引導學生利用各種方式鞏固、擴展和記憶所學單詞和詞組，就能使課堂詞匯教學得以有效地延伸和擴展，課本詞匯的意義將得以深化，知識將得以增長。在這篇文章中出現了表達方式：“as tall as 30 feet”（高達30英尺），聯系類似的as much as， as many as， as long as，讓學生進一步領悟該結構的用法和翻譯方法。

另外，在進行二次閱讀的過程中，一定要看文章中有價值的句子。首先是句子結構。高中英語教學大綱對閱讀的要求中有一條就是“理解個別句子的意義”。弄清長難句的句子結構可以幫助學生更好地理解和翻譯。文中有這樣一個句子“Walls of water as tall as 30 feet flooded into the coast and swept six miles inland，wiping out everything in the way.”句中“as tall as 30 feet”是后置定語，“wiping out everything in the way”是結果狀語，還有兩個生詞“flood”和“swept”，我們要幫助學生了解結構，猜測詞義，翻譯句子，尤其是現在分詞做結果狀語的用法對學生來說較難，需要舉例講解。相當一部分閱讀理解題的選項和長句理解緊密相關。

其次，看句中有沒有語法項目。在語境中學習語法，更容易記住，也能讓學生體會到語法的生命力在于言語之中。定語從句是高考的重點內容之一。雖然教師講了很多遍，有些學生就是不理解，不會用。我們所用的文章中大量出現該語法現象，教師一定要抓住機會，讓學生親自體會定語從句的使用。試想，如果每見到定語從句都引導學生體會分析，日積月累，學生能不會嗎？

再次，摘錄佳句和一些地道的表達。這對于積累書面表達的素材和提高英語表達的層次有極大的幫助。把自己摘錄的精彩片段或句子當做朗讀的材料，經常誦讀，不但能培養語感，而且可以提高口頭表達的能力。

二、除了知識的獲取，能力提升更為重要

一方面，要引導學生從宏觀角度賞析文章的篇章結構、布局謀篇、過渡詞語的使用、文章的風格、用詞的特點等。篇章結構主要關注兩個方面：框架和文體?？蚣芫褪强纯次恼率侨绾螛嫵傻?，這對于理解文章的主旨大意有很大的幫助，能有效提升the main idea， the best title或purpose題型的正確率。文體就是文章屬于哪種題材（議論文、記敘文、說明文、廣告、新聞）。每種文體都有自己的特點，會決定試題的類型和答題技巧。文章的句子之間，段落之間都有內在的聯系，要引導學生多加體會，不斷提高“七選五”題型的能力。

另一方面，二次閱讀對信息輸出也很有幫助。根據閱讀材料，可以讓學生續寫、縮寫或寫讀后感。這種練習既讓學生深入了解文章大意，又練習了文中出現的基礎知識，還能鍛煉學生的想象力。比如我前面提到的文章講的是2011年日本地震海嘯災難中發生的人與寵物的感人小故事。文章故事性較強，可以讓學生進行簡單的縮寫。另外這篇文章中出現了不少關于自然災害的描寫，而外研版高一教材中有一個模塊是關于自然災害的（The Violence of Nature），所以我們可以把二者結合起來，讓學生寫一篇小短文，描述一次自然災難。這樣可以對課本知識進行有效的鞏固。

好衣服是經久耐穿的，好文章是可以反復利用的。通過二次閱讀，舉一反三，文章的價值就能得到充分體現。通過搭建閱讀的“立交橋”，學生的思維就能觸類旁通，四通八達，英語學習自然能獲得全面提升。