科學課：開發資源促進樂學

蔡炎

孔子曰：“學而時習之，不亦說乎？”“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”由此可見，孔子是主張樂學的。近年來，世界各國課程發展的共同趨勢之一是重視課程的樂趣化，引發學生強烈的學習動機，促使學生主動快樂學習，進而達到有效學習的目的。在小學科學教學中，教師應開發各種促使學生樂學的課程資源，使學生充分體驗到獲得知識的快樂，以樂學促會學，從而提高科學素養。

一、開發愉悅情境資源——激發樂學

學生樂學的動力來自于有趣的情境和氛圍，我們在開發課程資源時，首先要創設愉悅、有趣的情境，營造樂學氛圍，遴選那些開放的、有趣的、契合學生需要的資源，激發學生樂于參與學習，這樣才能產生良好的學習效果。

如三年級科學《磁鐵的兩極》，筆者創設了一個愉悅有趣的情境：這是一座漂亮的小房子，它的主人是小鴨子，它把家安在了池塘的南邊。它可是一只聰明的小鴨子，無論你讓它的頭朝著哪個方向，它停下來時都能朝著家的方向。信不信？試試看！當學生觀察到的現象正是如此時，學生激發出了濃厚的學習興趣，主動質疑：“小鴨子怎么找到自己的家的？和磁鐵有關系嗎？”通過這樣有趣的情境創設，營造了輕松愉悅的樂學氛圍，促使學生產生了主動學習的愿望，使他們愿意、樂于、能夠參與學習活動，主動積極地投入到科學學習的課堂。

二、開發自主探究資源——主動樂學

蘇霍姆林斯基曾說過：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。”美國數學家波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現、理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”因此，在科學教學過程中，教師要開發那些新奇、有趣的，能夠引導學生快樂學習、自主探究的資源，讓學生自己去發現、去探究，在自主探究過程中，通過主動探索，收獲成功，享受到學習的樂趣。

如三年級科學《指南針》，筆者事先制作了兩個微課視頻：《認識指南針》和《使用指南針》，把圖像、文字、聲音等多媒體資源有效融合在微課中，再導人到IPAD里。讓學生四人小組，自主觀看微課視頻《認識指南針》，自主學習認識指南針的結構、磁針的南北極和方位盤。再指導學生觀看自學微課視頻《使用指南針》，自主學習使用實際的指南針進行操作，再用IPAD里的“指南針”軟件進行操作。把實驗操作和多媒體軟件操作結合起來，促進了學生自覺主動樂學，使學生自主探究使用實際的指南針辨別方向，而且還能自主學會使用現代化的指南針軟件辨別方向，讓學生能與時俱進，緊跟信息技術飛速發展的腳步，以便適應時代發展的需要。

三、開發和諧師生資源——保持樂學

開發和諧師生資源，是指把建構和諧的師生關系作為課程資源。和諧的師生關系，是促進教師與學生的性情和靈魂提升的沃土，是學生保持樂學的基礎，和諧的師生關系應該是建立在愛心基礎上的一種人與人的溝通，是師生相互關愛的結果。

羅杰斯曾說過：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”為此，就需要教師以民主平等之心、欣賞寬容之心、幽默風趣之心來對待學生，努力營造出師生關系和諧的課堂氛圍，使學生一直保持樂觀、積極向上的學習態度。

1.以民主、平等之心對待學生，開發和諧師生資源

如果教師擺出一副“高人一等”的架勢，就會制約著師生的情感、行為，使師生之間關系緊張，進而影響和諧關系的形成，所以教師應該放下師道尊嚴的架子，努力使師生之間“一團和氣”。在課堂教學中，教師要經常走下講臺，深入了解學生的學習態度、興趣和愿望，并主動地幫助學生解決困難，讓學生感覺到老師可敬又可親，使他們喜歡你，從而喜歡上你的課，正所謂“親其師信其道”也。同時教師要提倡教學相長，師生互相學習，把自己融于學生集體之中，教師決不能以教育者自居，居高臨下。這樣使學生感到老師是良師益友，使師生關系趨于和諧，造就和諧課堂的氛圍。學生在和諧的氛圍中，就容易接受教師的引導，產生共鳴，也容易激發求知欲望，增強興趣，進而也會主動地去探究知識。

2.以欣賞、寬容之心對待學生，開發和諧師生資源

心理學研究表明：每個人在內心都希望自己受到重視，感覺自己很重要，學生的這種心理必須引起教師的重視。淘氣的學生往往逾越常規，思維有創造性，可能在其他方面并不討老師的喜歡，只要教師保持一顆寬容的心，學會期待，學會欣賞，總能捕捉到他們的閃光點，使他們自覺融入和諧課堂氛圍。

3.以幽默、風趣之言對話學生，開發和諧師生資源

斯維特洛夫曾說過：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默風趣——這是建構和諧師生關系的“催化劑”，如果課堂教學一直死氣沉沉、一成不變，沒有幽默、風趣的話，不僅學生會厭倦，就連作為老師的自己也會厭倦的，所以不妨在課堂中以幽默、風趣之言對話學生，催生師生關系更加和諧，促使學生保持快樂學習。

如三年級科學《比較水的多少》，讓學生觀察裝在兩個不同形狀瓶子里的水，比一比哪個瓶子里的水多。筆者把一個高高的瓶子比喻成“瘦高個”，另一個矮矮的瓶子比喻成“矮胖子”，用幽默風趣的語言引導學生思考：“現在我們要來比一比‘瘦高個‘和矮胖子它們肚子裝的‘墨水哪個多？你們有什么好方法嗎？”學生興趣盎然，思維被幽默的語言激活了。有的說：“把它們都變成‘瘦高個，或者都變成‘矮胖子，比較哪個水位高，哪個裝的水就多。”有的說：“用同樣的小杯子把它們肚子里的水倒出來，比一比誰裝的小杯子數量多。”

四、結語

在科學課堂教學中，我們只有營造出良好的樂學氛圍，開發各種樂學資源，才能激發學生主動參與、樂于參與，促使學生善思樂學，真正實現學生的快樂學習，全面提高學生的科學素養。