案例教學法在初中歷史教學中的運用研究

付雪燕

摘 要：學習歷史最根本的出發(fā)點就是讓學生明白具體的發(fā)展歷程，結合相關的實例能夠對歷史產(chǎn)生一定的思考，從而在此過程中得到啟發(fā)。歷史課程的教學應該充分利用學生感興趣的事物，引導著他們正確看待歷史學習，并且使他們正確感知歷史的魅力。歷史教學方法多種多樣，選擇合適的教學方式才能促進教學質量與教學水平的提升。案例教學法在初中歷史教學中具有重要的運用價值，在實際的教學過程應用案例教學法，可以推動歷史教學取得新進展。

關鍵詞：案例教學法；初中歷史；運用價值

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0038-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.020

案例教學法是新課標的具體要求。通過這一教學方式的應用，教師與學生之間的角色定位發(fā)生了改變，課堂不再以教師講解為主導，更多的時間交由學生自行處理，使他們在自己的思想空間中學會提出問題、解決問題，以此獲取真正屬于他們的知識。案例教學法符合新課程標準的要求，充分展示了學生的主體地位，讓學生在討論發(fā)言的過程中，學會積極分析問題，主動獲取知識內(nèi)容，并且調(diào)動了他們的學習興趣，使他們從內(nèi)心深處認可歷史學科。歷史課程融入案例教學法使得書本知識不再晦澀難懂，把歷史知識形象生動地串聯(lián)起來，有效地提升了學生的學習熱情。案例教學法之下的歷史教學，讓學生真正走進歷史、了解歷史、熟記歷史，在充分提升他們對歷史知識的認識上，達到了新課標的目的。

一、初中歷史教學的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）缺乏時間觀念

在初中歷史的學習中，學生應該及時梳理相關知識的時間點，并且將這些時間點牢牢地記憶在腦海中，例如對先秦時期的時間段劃分，戰(zhàn)國、春秋等時間點都是需要學生深刻記憶的重點內(nèi)容，同時還包括奴隸社會與封建社會的劃分依據(jù)由哪些因素決定等。然而對于大部分學生來說，這些枯燥乏味的重點知識難以梳理，并且一些人認為這些知識的記憶對學習歷史毫無價值，因此淡化了對知識的理解，為后續(xù)的學習造成了阻礙。產(chǎn)生這類問題的原因是教師沒有正確把握切入點，因此沒有發(fā)掘適合學生品讀歷史的重點，讓學生對學習歷史的興趣慢慢退化，以至于越來越覺得歷史學習難度較大。教師應該引導學生正確看待歷史文化，主張學習歷史就能了解人類祖先在探索發(fā)展的過程中所經(jīng)歷的種種，讓學生樹立學習歷史的積極態(tài)度。

（二）缺乏連貫性

歷史學科的學習需要學生擁有較強的時間觀念與空間思維，充分感知每一次起義與重大事件爆發(fā)背后的故事，了解人類對不同社會制度與統(tǒng)治者的不滿，通過對不同時間段人們觀念的改變，正確分析各個要素之間的聯(lián)系，究其歷史發(fā)展的淵源。在具體的歷史教學中，很多教師只是按照傳統(tǒng)的教學方式，通過單一化的歷史教材讓學生了解歷史，卻沒有結合實際來進行分析，在某種程度上這樣的教學方法限制了學生歷史思維的養(yǎng)成，從而對歷史知識的掌握形成阻礙。

二、案例教學法在初中歷史教學中的運用過程

教師應該積極看待案例教學法的價值，形象全面地將歷史主線為學生展現(xiàn)出來，使學生在正確把握歷史主線的基礎上，充分了解歷史知識，熱愛學習歷史知識，提升自身的歷史素養(yǎng)。

（一）多種方式相結合

史料教學與思維導圖教學、案例教學是歷史學習中常用的教學方式。史料教學法主要是指在歷史教學中，利用一些實際的史料來有針對性地分析歷史問題，例如文物、傳記等。思維導圖教學法則主要是指在教學活動中，讓學生把具體的歷史事件、歷史人物及具體時間等通過思維構圖的形式顯現(xiàn)出來。案例教學法則主要是將學生在日常生活中的實際情況與歷史事件相結合，從而在教師設定的教學情境中，使學生正確理解陳勝、吳廣起義的具體背景，經(jīng)過相關的了解，學生會認可他們在不得已的生活狀態(tài)下開始了起義反抗，能夠設身處地地理解歷史人物的內(nèi)心想法，這種案例教學法滿足了學生身臨其境的感受，讓學生正確感知歷史意義。

（二）案例教學法的基本方向

案例教學法在實際應用的過程中，應該選取具有說服力的案例，可以讓學生適當進行情景模擬，例如在講解到十八世紀北美殖民地如何獨立時，教師可以讓一個學生扮演被侵略的狀態(tài)，然后所擁有的部分財富必須上交一大部分，面對這種情況，學生是難以忍受的，聯(lián)想到北美殖民地的境況，他們會自然而然地想到其是英國廉價原料和物資的生產(chǎn)基地，面對殖民者的剝削，在十八世紀中期的時候，北美各個殖民地先后宣布了獨立是符合時代的發(fā)展趨勢的。

（三）教學案例符合新課程標準

歷史教師在選擇相應的教材時應該重視與新課程標準相符，其中教學活動的互動環(huán)節(jié)必不可少。例如，在講解到唐朝初盛時期的基本內(nèi)容時，應該積極分析統(tǒng)治者所吸取的前朝教訓，后來經(jīng)過廣開言路，注重發(fā)展經(jīng)濟來推動了唐朝興盛。教師可以充分利用這一個時期的特點，加入模仿這個時期的情境內(nèi)容，使學生更加真實地感受到當時所處的統(tǒng)治環(huán)境。唐朝的興盛繁榮還可以聯(lián)合現(xiàn)今美國的唐人街加以闡述，讓學生在日常的生活中就可以感受唐文化的魅力，并且對歷史學習的興趣得以提升。

在初中歷史的學習中，案例教學法的融入有助于提升學生的學習積極性，讓學生深入到具體的歷史案例中去分析，教師應該讓學生積極聯(lián)系多個事件，通過對事件的起源、經(jīng)過和結果等有效的串聯(lián)，保證學生獲取的知識內(nèi)容更加清晰明了。此外，學生也不能盲目地記憶時間段和具體事件，而是應該深入追究事件背后的啟示，在分析事物發(fā)展的過程中全面地看待相關問題。