幼兒成長檔案評價的多樣性

張婷

在當今課程改革的推動下，幼兒園課程建設向著全面性、啟蒙性、生活性、綜合性以及活動性，經驗性的方向發展。因此，在建構幼兒成長檔案的時候，教師也注重評價的全面性和多樣性，既注重個體的差異評價，也凸顯個性的創新評價，既能體現家園互動的過程性，又充分表現出孩子的主體性。在《幼兒園教育指導綱要》中指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。教育評價問題已成為當今教育界的熱點問題，幼兒的發展需要評價，教育的過程需要評價，課程的模式需要評價。因此，足以看出，有效的評價在孩子成長過程中將有著十分重要的地位。

一、觀察性評價。發現孩子的最近發展區

觀察是對孩子發展最好的評價依據，通過觀察能發現孩子的各項水平指標發展情況，還可以了解到幼兒生活習慣、特長愛好、性格、以及弱點等，從而較全面地掌握幼兒發展狀況。這樣就有利于教師進行分析與反思，及時調整自己的教育教學方法，增強教育的針對性。

在這里講的觀察性評價，其實就是指教師對幼兒能力發展直白的觀察描述與評價，這種評價不摻雜教師任何帶有感情色彩的描述，完全真實自由展現孩子的能力水平發展，教師對照《3-6歲兒童學習與發展指南》進行有效的評價，并針對孩子的最近發展區，制定出適合每個孩子不同的發展方向。例如，在醫院的角色游戲中，教師發現一位孩子在掛號的時候，能使用“您好”“我肚子疼等”主動表現自己看病意愿的短句，但是到了“就診”環節，對醫生的詢問就支支吾吾，詞不達意，進而表現得害怕、膽怯。此時，教師就以合作者的角色進入，一邊進行記錄觀察，一邊鼓勵孩子繼續進行游戲。在游戲之后，針對孩子的特點，進行觀察性的有效評價，并制定出適合這位孩子社交語言發展的方法，同時通過照片記錄的方式反饋給家長，讓家長也能了解孩子的發展，共同幫助孩子提高。

二、鼓勵性評價，促動孩子個性的發展

爛漫天真是孩子的天性，孩子在參與活動中，往往是“童言無忌”“無所畏懼”，基本表現為想到什么就說什么，想畫什么就是什么。因此無論在幼兒園一日活動的各個環節中，教師也充分尊重幼兒的個性發展和差異不同，制造輕松快樂的氛圍，以針對性的鼓勵調動幼兒的積極性。將孩子當作平等的人，尊重孩子的思想、人格。在活動中我們與孩子建立一種平等、相互尊重的師生關系。比如說：在一次美術主題繪畫活動中，一位孩子畫面的色彩特別的明亮，構圖創意也十分有個性，教師當場就豎起了大拇指，肯定了孩子的創意。同時還把孩子這次的作品及時剪輯下來，放入成長檔案中，“以精彩一頁的形式呈現給家長”，同時用鼓勵性的語言加以評價，例如，你真棒，顏色涂得真好看等，成為孩子成長檔案中的亮點。

三、能力性評價，提高幼兒動作水平發展

在《指南》中，明確指出各年齡段的孩子動作發展的要求和需要達到的水平，教師在幼兒活動中，往往會發現動作能力發展比較緩慢的孩子，有些可能手腳不協調，有些精細動作可能發展不到位，沒有達到平均水平，那么也可以把這種能力評價作為成長檔案中不可或缺的一部分。通過照片記錄，反映孩子動作的發展水平，例如，孩子在吃飯的時候，手拿勺子動作時“抓舉”，雖然在幾次糾正下，孩子沒有得以改變，教師就及時記錄下來，說明孩子精細動作發展得不完善，并反饋給家長，提醒家長在家也可以糾正提醒孩子，讓點滴的評價為孩子的成長道路奠定良好的基礎。

四、主題總結性評價，體現評價的全面性

幼兒園的課程主要圍繞“主題”進行，在這種新的課程模式下，評價也就成了教育工作的一個必備環節。只有評價的參與、調節和指導，才有助于保證主題教育目標的實現，有助于選擇最佳的教育方法。面對孩子豐富多彩的主題活動，如果教師只是針對孩子一方面的表現采用單一的評價內容與方法，勢必無法真正認識幼兒的發展特點、也就難以有針對性地引導幼兒得到進一步發展。只有在充分地了解了幼兒的實際發展水平后，教師才有可能提供適宜的支持性學習策略。例如，在“我是大班的哥哥姐姐”的主題結束后，教師對孩子動作發展、生活習慣、遵守規則、社交能力、參與活動能力、語言能力等進行多方面的總結。比如，“孩子學會了新的詩歌《我是大班的哥哥姐姐了》”“升入大班了，你能學著用筷子自己吃飯了。”“在游戲中，給客人講故事，又仔細聲音又響亮”……

五、互動式評價。搭建家園共育的橋梁

在《幼兒園指導綱要（試行）》中也指出教師、幼兒與家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與，相互支持與合作的過程。在幼兒園期間，尤其是幼兒園和家庭，對于幼兒的教育和發展各自有著自己的優點，采取相輔相成的合作模式，才能更快更好地促進孩子的快樂成長。

在孩子成長檔案中，除了教師的評價，還有孩子的自主評價，更需要有家長的互動式評價，說得通俗一點，就是對教師的評價做出積極的反饋，并把孩子在家庭中的表現及時與老師溝通，起到橋梁作用。

由于家長和孩子的共同參與，評價過程中也要注意讓孩子充分陳述自己的觀點，家長對教師反饋的評價，首先應該傾聽孩子的想法。我們也不難發現，孩子的想法因受心理發展的影響而顯得天真、幼稚、有趣；而家長的觀點又過于理性，許多地方得不到孩子的認同和接受。例如，我家的孩子在家能自己獨立吃飯，可是在幼兒園怎么就不會呢？家長在得知這個問題后，其實就可以通過反饋評價，首先傾聽孩子的想法，詢問原因，然后與教師溝通，發現存在異議的根源，目的就是讓孩子養成良好進餐的習慣。由此可見評價過程中家長的傾聽、分析、建議和反饋顯得十分重要，把雙方的評價互相協調和融合，就能讓孩子更加有信心，也使家長、幼兒園老師正真成為孩子的引導者、合作者和鼓勵者。

總之，在幼兒成長檔案中采用多樣性的評價方法，可以有效鼓勵幼兒學習的興趣，培養幼兒參與活動的勇氣，鍛煉幼兒動手能力和思維能力。我們只有不斷更新教學理念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，幼兒才會在科學評價中充分認識自我，發展自我，超越自我。